農村小學生數學應用題解題能力提升的策略探究

戴家濟

摘 要：據測量調查我國農村地區約占我國全國領土面積的94%，人口在2017年數量為57661萬人，龐大的地區，龐大的人口數量，足以見得，我國的農村是我國發展的重要力量。但是農村的基礎建設不完善，人口流失嚴重，貧富差距明顯。雖然隨著我國國力的加強及對農村的重視，農村與城市的差距正在逐漸縮小，但是仍有不少問題亟待解決。農村的教育是限制農村發展的一大問題，農村教師應當砥礪前行，提升教學效率。數學科目是農村小學生學習的一大難點，數學應用題更是難點中的難點。農村教師需運用教學方法提升農村小學生解應用題興趣，指導他們的解題技巧等。

關鍵詞：農村;小學教學;應用題;教學方法

數學，是大多數小學生的老大難科目，他們對數學的學習沒有興趣，也不會解題。曾有人說：“上數學課就是教師以4G的速度在傳輸，學霸以wifi的速度在接收，而我的2G速度在掉線，搜不到也連不上，最后自動關機了。”此言一出，一呼百應。由此可見，數學科目真的是很多人心中難以翻越的大山。小學數學是數學最基本的內容，大多數小學生還是可以聽懂一些內容，但是小學應用題卻是小學生心中的“大山”，往往需要長時間推算、思考才能得出答案，并且答案還不一定正確。師資力量等雄厚的城市小學中的小學生尚且有這個問題，滯后的農村小學的小學生解題難的現象只會更嚴重。農村小學數學教師不應只注重教授學生知識，還應教會學生如何利用所學數學知識解決問題。

一、農村小學生應用題教學現狀

數學應用題一向是令學生感到“頭痛”的體型，應用題的出題本意是讓學生能夠將數學思維應用到生活中，但是當前農村小學生的解題現狀卻并沒有在這一點中體現。大多數學生對應用題的題意很難理解，甚至是不知道應用題考察的知識點;還有一部分學生不能正確分析應用題中的數量關系，沒有解題思路。只有少部分學生是因為計算錯誤，導致應用題解題錯誤。導致小學生解題現狀的教學問題主要歸結為三點。一是應用題的出題者對于應用題的應用把握不準確，所出應用題偏離了學生的生活。這一點違背了小學應用題的出題本意，還讓小學生們對數學與生活的聯系認知不明確，導致大部分小學生對數學應用題失去興趣。第二點是應用題的出題套路太過固定。應用題對于提升學生創造能力有很大作用，現階段大部分農村教師出題時都按照類型和固定解法，一些應用題練習冊也是按照固定類型與解法編排的。這導致小學生不能很好的“舉一反三”，不肯多動腦筋。第三點是教師的教學方法具有局限性。大多數教師都以提升學生考試成績為教學目標，應用題在數學試卷中的分數占比較高，應用題解對，就代表學生的考試成績有所保障。但是正是這種心理，導致教師的教學方法具有局限性，教師只注重某一類型的解題技巧的訓練，忽視了學生對解題能力和策略的培養。

二、農村小學生數學應用題解題能力提升的策略——以蘇教版小學數學五年級《方程》一單元為例

2.1創設情境，提升小學生的解題興趣

興趣是小學生們解題能力提升的第一步。大多數小學生在還未解題前就已經有了畏難心理，覺得解應用題麻煩，還不一定正確。而且前文已經提到，目前應用題的出題套路太過固定，教師也按照應用題類型教學。這兩者導致學生在解應用題時只要按照一貫的解題模板解題即可，一旦應用題的數量關系有所變動，學生們就又不知所措。教師在血神解題前可以為學生創建情境，可以有效提升小學生的解題興趣，同時，能夠促使學生們把學會用數學思維看待生活中的問題。

例如在“用方程解決實際問題”這一部分的教學中，在教學開始前，教師可以先為學生創建一個熟悉的場景。農村中某個小學生上學時需要走過一條小溪流和兩畝田地，他每分鐘連跑帶跳大概走100米，每天上學需要一個40分鐘，那么他家到學校有多少距離？從家到學校是每個小學生幾乎每天都會經歷的事，這個情境對于他們來說較為熟悉。通過這個場景，教師在延展為“相遇問題”，給小學生們出題，他們就能夠將數學問題在腦海中生動立體的展現出來了。

2.2緊密聯系生活

大多數小學生所見的應用題與他們的生活聯系并不緊密，很多學生不明白應用題的題干中所說的是什么意思。尤其對于農村小學生來說，他們的生活中甚少有與城市生活中的普遍現象。一部分應用題讓城市中的小學生解題，他們能看懂題意，但是讓農村小學生解題就相對費時。農村有農村的優勢，農村中有很多自然景觀是城市小學無法比擬的，教師在出題時應該充分考慮應用題的題意與農村小學生生活的聯系。在日常教學中，教師要將教學內容與小學生們見過、聽過的事物聯系起來，讓他們有親切熟悉感，自然也能夠輕易理解題意，并且理解題干中的數量關系。

例如在“用方程解決實際問題”這一部分的教學中，教師就可以多與小學生們的生活聯系。農村中小明家種了很多果樹，他家里一公頃地里，一邊種了桃樹400棵，另一邊種了杏樹，種植桃樹的數量是杏樹的2倍，那么你們能幫小明算算，他家種了多少棵杏樹嗎？大多數農村中都有種植蔬菜、瓜果等，幾乎家家戶戶都有田地，教師以這個問題詢問小學生，他們能夠很輕易的弄明白其中的數量關系。

2.3訓練學生開發思維

由教師給學生們“喂飯”，終究不是教學的長久之計。目前，大多數農村小學數學的教學中，都是采取教師在給學生“喂飯”的模式。農村小學教師應當注重訓練學生開發他們的數學思維，相較于城市中的小學生而言，農村小學生的生活視野相對較小，生活經驗也沒有那么多。因此，訓練學生的數學思維才是小學生們提高應用題解題能力的最主要方式。小學生在解題的過程中，教師不要指導過多，應充分給予小學生的探究時間，在通過結合小學生的生活知識，啟發學生的創造性思維。如果他們的思考時間有些長，教師也不要心急，可以讓他們適當看看窗外，通過觀察飛禽等，可能就瞬間豁然開朗。

例如，小明的父母因為種果樹收獲了很多桃子與杏，共70噸，其中桃樹有40噸，杏樹有30噸。假設桃和杏的每斤售價一樣，回家后，小明爸爸仔細核算，如果依照銷售價打八折出售，獲利5萬元，打五折銷售不獲利也不虧本，請問這些桃與杏每斤的種植成本是多少？小學生們對于銷售與獲利的問題相對陌生，但實際上其中的數量關系是一定的，教師只要幫助小學生們掌握了數量關系的實質，就可以讓小學生在以后的解題過程中都能游刃有余了。

結語：

農村的小學數學教師在教學過程中一定要注意聯系農村小學生的生活實際，他們的生活視野小，教師在出題時應充分考慮這一問題。在教學解題思路時。教師需要注重讓小學生探究應用題中的數量關系，當數量關系弄清楚后，所有的應用題都是“換湯不換藥”。

參考文獻：

[1]林萍.小學高年級數學應用題解答能力的培養措施[J].小學生（下旬刊），2021（03）：20.

[2]張婷婷.小學數學應用題教學存在的問題及策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（02）：73.