高中英語構建“智慧課堂”的價值與思路

付勤

摘 要：本文首先對智慧課堂的相關理論進行概述，并在此基礎上，分析了在高中英語科目中，開展智慧課堂的價值，最后建設性提出了高中英語智慧課堂建設思路，希望能夠給從事高中英語教育的教師帶來有效幫助。

關鍵詞：高中英語;智慧課堂;理論;價值思路;案例分析

在應試教育模式影響下，中國高中英語教學模式在四十多年的歷史當中，都是采用傳統的“填鴨式”教學方法，學生在學習過程中，將會花費大量時間和精力進行單詞、語法等內容的學習，但是英語閱讀能力、分析能力等都無法得到有效的培養。伴隨著我國經濟、科技、文化等領域的快速發展，越來越多先進的科學技術開始進入到高中課堂當中，為高中英語教學模式的改革創造了可能，而在此之中，智慧課堂的構建，便是高中英語老師必須要關注的重點話題。

一、智慧課堂理論綜述

智慧課堂，即在互聯網+背景下所形成的基于視覺和傳播技術的一種新型教育模式。當前，國內教育行業針對智慧課堂有兩種主流觀點：第一種觀點認為，智慧課堂是基于智慧教學思想為引導，彰顯學生與老師的智慧，對傳統教學方式進行創新改革，建立一種基于理解、分析、創新以及評價的新型課堂模式;第二種觀點認為，建設智慧課堂，其本質是依靠先進信息技術應用，讓傳統教學模式得到變革，彰顯其智能化、個性化、數字化特征。智慧課堂利用了現代科技的優勢，極大程度提升了課堂教學活動的質量，為實現我國素質教育提供了可能，同時伴隨著智慧課堂模式的引入，為老師與學生提供了一個可以隨時進行交流互動的平臺，教師和學生之間可以打破時間和空間的桎梏，對相關問題進行分析探討。隨著在線教育的逐步發展和普及，傳統教學活動，需要順應教育形勢的變化，推進智慧課堂建設，構建起全新的教學體系。

二、智慧課堂的價值分析

首先，彰顯了高中英語教育的個性化。在智慧課堂背景下，高中英語老師手中將會掌握更多的教育資源。通過這些教育資源，教師可以為學生制定具有個性化的教學內容，針對班級中不同層次的學生開展教育。同時，教師還可以使用智慧課堂中的大數據分析功能，對學生在作業、考試等過程中所遇到了困難進行了解，并且在后續教學中有針對性的進行強化教育，讓班級當中每一個層級的學生都能夠在學習中有所收獲。

其次，訓練了學生的思維意識。筆者認為，無論采取何種形式的高中英語教育，都需要對學生的思維意識進行訓練，不但需要令學生了解相關的英語知識理論，同時還需要具有對英語學科的思維意識，讓學生對英語具備一定敏感性，并對英語科學進行正確認識。而在智慧課堂模式下，老師可以基于班級中不同學生的性格特點，有針對性的選擇教學方法和教學內容，讓學生學習的主觀能動性得到提升，同時，依靠智慧課堂，老師和學生之間可以建立更為有效的學習反饋模式，讓老師更好的了解班級中每一位學生的英語水平。

最后，給學生帶來了多元化的學習方式。在智慧課堂背景下，能夠讓班級中的每一位學生都與老師形成和諧的交流氛圍，讓學生在日常學習時感受到自己受到重視，從而有限提升學習成績。例如：依靠智慧課堂模式下的“微課”功能，學生可以更好利用自己的課余碎片時間，實現了學習方法的多元化，學生可以更加靈活的對自己的時間進行安排，學習效率得到有效提升。

三、智慧課堂在外語學科中的具體運用方式

在應試教育影響下，其教學活動的信息傳輸是教師到學生的單向傳遞模式，在教學過程中，老師不能得到及時準確的信息反饋，無法了解班級當中學生的整體和個體學習狀況。但是在智慧課堂模式下，通過在線教育平臺的資料收集、統計以及分析功能，老師可以獲得班級學生學習狀況的精準信息，幫助其進行教學內容涉及和課后任務設置，筆者接下來通過自身教學實踐，對智慧課堂模式在高中英語教學中的應用進行介紹。

（一）前期預習階段

1.檢測與推送

老師依靠智慧課堂線上平臺把相關教學資源向學生進行推動，此時，學生將會接收到對應的作業提醒。此時學生便需要按照老師推送給自己的內容開展自主學習，并在指定的時間范圍內進行學習任務的上交。在這一過程中，老師向學生推送的資源是圍繞高中英語課本知識點所設計的，這些資源主要是以在線課程、微課、練習題以及思維導圖等形式存在。在傳統教學模式當中，學生課前預習活動具有未知性和不可操控性，老師更無法對學生在預習過程中所產生的數據信息進行收集與分析，但是在智慧課堂模式下，學生是否進行預習、預習任務完成狀況，教師都能得到充分了解，方便教師開展教學內容設計，強化備課工作效果。

2.了解學生層次

在智慧課堂背景下，教師將會基于班級學生個體的英語水平，開展有針對性的教學活動。這也便是智慧課堂模式下，對分層教學法的使用。但是值得注意的是，在針對該教學方法進行使用的過程中，一直存在有一種問題，即認為該教學方法就是將班級當中的學生分成優、良、中、差若干個級別，不同級別的學生回答對應難度的問題，學習對應難度的知識，但實際上，這種做法會傷害學生的自尊心，造成對學生的歧視。所以，教師在了解學生層次時，不建議對班級學生進行登記劃分，更不建議讓班級學生回答不一樣的問題。正確的做法是設置相同的一個問題，通過學生的回答，來劃分層次，即成績好的學生回答全面，內容有深度;成績較差的學生內容片面、粗淺、描述不準確。通過這一設計方式，讓學生不再感受到教師的差別對待。

例如：在高一英語Unit5 Nelson Mandela： a modren hero學習中，老師為了就班級學生的預習狀況進行摸底，需要在課前設置問題進行調查了解，問題的選項需要關注不同層次學生的英語水平，讓學生基于自身實際狀況和知識技能儲備選出自己認為的正確答案，實際上，教師給出來的答案沒有正確或錯誤的分別，只是每一個答案的側重點和全面性存在有差異，另外，老師在設計問題的過程中必須要為學生提供發表個人意見的平臺，讓每一位學生在答題的過程中都可以和學生之間形成雙向反饋，所以有必要設計出“其他”這一選項，因此老師設計了該問題。

從筆者設計的這一問題中不難發現，這些選項只是教材當中對人物性格特點的側面描寫。同學們在預習之后，不同層次的學生將會對教材內容產生不一樣的理解，筆者要求學生基于自身情況選出最合理答案即可，教師可以基于班級學生所給出的答案，了解班級中不同學生對教材中素材中心思想的了解深度。

（二）課堂教學階段

1.教學導入

觀察高中英語知識結構，涉及知識點內容復雜，因此正確的教學導入便成為了學生高效學習的重要途徑。首先，老師向學生展現了班級整體課前學習情況，同時基于學生在答題中所存在的錯題進行重點分析，讓學生對知識重點和知識難點進行加深記憶。在教學導入環節，最能夠吸引學生注意力的是老師向學生展示數據統計詳細結果，它可以讓班級當中所有學生對自己在班級當中的層次進行了解，對學生的學習產生鞭策作用。

2.構建情境

作為一門語言科學，在一定情境中進行英語學習往往能夠加深學生理解，并增強學生表達能力，但是在傳統英語教學模式下，卻非常缺少對情境的構建，而在智慧課堂模式下，便給情境的快速構建創建了可能。

例如：利用智慧課堂的影音播放功能，老師便可以在對應課程中選擇一些經典的英語電影，讓學生在觀影的過程中，了解相關英語詞匯、句式以及語法的正確使用方法，在情境下學習，可以有效強化學生們的記憶和理解，讓學習效果得到有效加強。再有就是在對話練習當中，教師也可以依托智慧課堂平臺，構建對話情境，學生基于這一技術，開展和教師、同學甚至機器人之間的對話，通過多元化的對話方式，學生能夠讓自己的口語表達能力得到有效鍛煉。

（三）課下點評反饋與其他階段

1.課下點評反饋

老師依靠智慧課堂線上平臺所建立的互動版塊，不僅能夠對學生的英語學習效果進行高效率的反饋，同時還能夠實現更為客觀的評價。例如：教師針對學生高中階段必讀的《項鏈》進行閱讀狀況點評時，學生之間可以依靠平臺進行小組搭配，將任務一并上傳，通過教師點評、學生互評、相互學習，提升學習質量，同時也給予教師和學生雙向反饋，實現教學效果的提升。

2.其他方面

值得注意的是，在智慧課堂當中，還有許多值得深度挖掘的其他功能，例如：針對學生個體在學習中遇到的不同困難，教師可以依靠智慧課堂開展個性化輔導，通過智慧課堂所具備的數據分析功能，教師可以對每一個學生在學習中所存在的薄弱點進行了解，并有針對性的設計相關題目，并且通過數據的變化，了解學生的學習狀況，并在后續教學工作中進行改進，讓學生始終可以得到最有針對性的教育。

結語

在信息技術、智能技術的不斷發展下，教育領域也迎來一些新的變革，針對智慧課堂模式的研究具有了更加深層次的意義，在高中英語傳統教學模式下，所培養的英語專業人才和國家現實需求之間存在的巨大差異，讓國內英語教育的相關工作人員不得不對英語教學的模式進行更加深層次的研究，而智慧課堂的應用，給高中英語教育方法帶來了更多的可能，英語教師必須要充分對智慧課堂的理論和價值進行了解，并且大膽在教學工作中進行應用，讓智慧課堂為我國高中英語改革作出貢獻，同時也幫助我國培養出更加符合現實需求的英語專業人才。

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