高中數學課堂中培養學生核心素養對策探討

摘要：新課改后，如何培養學生的核心素養成為當前教育的熱門話題。無論是哪一學科，學生都需要具備相關的學科核心素養，尤其是數學學科。學生的核心素養越來越成為評價教育質量好壞的其中一個標準，它對于教師的學科教學具有指導意義。在高中數學課堂教學中，教師需要通過恰當的方式，比如課堂活動、競賽等，有效提升學生的獨立思考的能力，提升學生的核心素養。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;核心素養

數學是一門運用理性思維居多的學科，是邏輯性和抽象性的集成學科。而理性思維在人們的日常學習和工作生活中扮演著重要角色，由此可見數學對于人們的重要意義。數學存在于生活中的各個角落，數學的運用也隨著人們思維的進步而進步，這也是人類文明進步的重要體現。

1 高中課堂教學中的數學核心素養

高中數學內容更加深入，需針對學生個體不同階段的發展，通過課堂教學活動和針對性訓練來提升學生對于數學的認知，牢固掌握學科要求掌握的知識要點，如數學概念和定理等，甚至能舉一反三，從而不斷提高解決問題的能力，形成自己獨特的數學思維，即高中數學核心素養。

2 高中課堂教學中培養數學核心素養的優勢

2.1 使學生養成良好的數學觀

人類并非生來就有數學觀，而數學觀的養成對于學生學習數學、深入探索數學知識本質具有重要意義。要培養數學觀，首先學生需要牢固掌握一些基本的數學理論知識，進而深入探索該理論知識的本質，建立各知識點之間的關系，條分縷析，從而構建屬于自身的知識脈絡。在這個構建的過程中，通過運用數學思維和數學語言，使自身的數學邏輯推理能力得到增強。這個過程同樣是培養良好學科核心素養的重要過程，即在培養核心素養的同時，能幫助學生形成良好的數學觀。

2.2 進一步提升學生基本素質

高中數學需要的能力不僅僅是計算，還涉及到分析、統計等，這些技能在之后的學習生活中具有重要作用，是學生必備的數學基本素質，是學生適應學習、適應社會的必然要求。數學核心素養的培養就體現了學生數學基本素質的提升，是我國教育人才培養方案中較為重視的培養要點，在這樣的培養條件下，學生就會慢慢發展成為社會需求的人才，為社會做貢獻。

2.3 有效提升學生數學實踐能力

數學核心素養提升也是學生學習能力的提升。而數學需要實踐，實踐才能出真知，學生在實踐的過程中才能對相關數學知識有更加深入的了解。這樣一來，教師就可以把握這個機會，以提升學生的核心素養為終極目標，利用設計課堂活動等教學手段，培養學生數學思維，做好實踐的訓練，從而有效提升學生的數學實踐能力，進而使數學教學質量得到提升。

3 高中課堂教學中數學核心素養的培養對策

3.1 保證數學內容整體性

數學是聯系的，數學又是發散的。在高中數學教學中，可以將數學當作一個整體來進行教學，各知識點是發散的，但它們彼此之間又存在著一定的邏輯聯系。例如幾何、代數、概率等，數學題目中可以包含幾何與概率，比如計算一個運動的點落在幾何圖形內部的概率。諸如此類題目，都表明數學知識之間具有一定的內在邏輯聯系，所以教師在看待數學問題、傳授數學知識時要從宏觀的角度出發，將數學看作一個整體，保證數學內容的整體性，再將各部分的知識點系統化、條理化，并結合學生數學核心素養的培養方案，讓學生對數學推理、數學模型的建立等有更加清晰的認識。

3.2 加強教學過程中的培養

核心素養的培養與課堂教學密不可分。課堂教學不僅是知識傳遞，教師還要重視學生更深層次的能力的拓寬，注重思維的發展和解決問題能力的提升。因此在課堂上教師需要有效引導學生從本質上掌握數學概念，加強教學過程中的培養。例如《坐標與參數方程》一章涉及到平面直角坐標系的伸縮變化，這與直角坐標系在形式上有了很大的區別，且它是可以變化的，教學就不能引導學生強行記憶，而是要理解，從坐標系的本質出發，通過一些課堂上的題目訓練和教師講解，將其與直角坐標區分開來，拓寬學生思維，最終達到提高數學素養的目的。

3.3 培養學生獨立思考、數學思維能力

數學核心素養的培養并非一朝一夕，需要不斷訓練，反復記憶，融會貫通，才能培養形成學生獨立思考和數學思維能力。即教師在日常教學活動中，對于學生而言難以解決的問題，教師首先需要引導學生進行獨立思考，循循善誘，激發學生的探索欲望，逐步引導學生提升自主學習和數學思維能力。例如《圓錐曲線與方程》一章中，首先通過經典題型，讓學生按照傳統的解題方法來解題，當學生初步掌握解題方法后，再進行變式訓練，比如更換條件、與其他知識融合在一起等，引導學生獨立思考、舉一反三，從而達到提升數學核心素養的目標。

3.4幫助學生進行知識點的總結和反思

掌握知識點固然重要，但是還需要將知識點系統化，即需要進行知識點的總結和反思。教師在課堂上教完知識點后要引導幫助學生進行知識點的總結和反思，在思考和總結的過程中升華感悟。例如前人已總結出來的三角函數變換的記憶口訣：“奇變偶不變，符號看象限”，學生可能不知道這個口訣，教師可以先引導學生總結變換規律，用自己的語言來概括，當學生理解掌握之后，教師再傳授學生這個口訣并熟記，再運用于題目解答當中。但學生實際上并不能完全正確地運用它，這就需要教師引導學生分析原因，可做小組討論，共同總結，教師再進行解答，這樣可使學生在鞏固知識點的同時提升問題反省能力。

4 結語：

對于高中生而言，數學核心素養是需要不斷培養的，這也是現代教育中的人才培養要點。但提升學生的數學素養不能按照傳統的教學套路來進行，而是需要在實踐中不斷摸索更加適合學生的培養方法。因此，教師需要緊跟時代發展的腳步，結合學生自身特點來安排實踐活動和課堂活動，讓學生在一個良好的學習環境中不斷提升自身的數學核心素養。

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祝英杰，女，1975.01，山東青州人，現于山東青州實驗中學從事數學教學工作。

（山東青州實驗中學?山東濰坊?262500）