淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

陸鎰

摘要：當下，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才綜合素養的要求也越來越高，這就推動了我國素質教育和新課程改革的進行。在小學階段，語文是一切課程的基礎，學好語文可為今后開展各個學科的學習打下堅實的基礎。其中，閱讀作為語文學習的重點和難點，對于知識面狹窄，社會閱歷較少，認知尚不成熟的小學生來說學習起來難度較大。這就要求教師給予素質教育的基礎上，在開展語文教學中不斷探索全新教學方法，來提升小學生閱讀能力，促進小學生綜合素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

在素質教育的要求下，提升小學生閱讀能力是其中重要的內容，而新課程改革之后，相較于曾經的小學語文教材，其增加了許多有關于閱讀的內容，旨在提升小學生閱讀能力，拓寬小學生知識面，促進小學生綜合素養的不斷提升。但在小學語文的閱讀教學過程中，還存在著許多問題，不利于小學生閱讀能力的真正提升。本文分析當下在小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對問題提出相關解決策略。旨在為今后的閱讀教學提供參考，促進學生閱讀能力的不斷提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師重視程度不足

在我國，應試教育盛行多年，在應試教育的理念下，教師在開展教學的過程中只注重學生成績的提升，對于學生綜合素養的提升重視程度不足，尤其是在語文教學過程中，教師在開展教學時只注重考試內容的教學，對于非考試內容重視程度不足。尤其是在開展閱讀教學時，只關注講解其中表面意思，對于學生閱讀能力提升重視程度不足，不利于學生閱讀能力的提高[1]。

（二）教學模式單一

傳統小學閱讀教學中，教學模式單一，只局限在課堂有限的時間內，教師一味講，學生被動聽，內容也多以課本要求為主，不利于培養小學生閱讀能力。且傳統教學以應試教育為主，只關注考試成績，忽視對小學生綜合能力的培養。閱讀教學通常以背誦為主，形式單一，無法激起小學生的學習興趣，對小學生的閱讀能力培養起到一定的阻礙。很多教師在開展閱讀教學時過于依賴多媒體展示，更不利于小學生閱讀能力的提高[2]。

（三）閱讀范圍狹窄

很多教師在開展小學語文閱讀教學中，只講解課本上出現的內容，沒有立足于課本內容對教學內容進行延伸，導致小學生閱讀范圍較為狹窄，不利于小學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。很多教師在開展教學時，不注重指導小學生正確的閱讀方法，更不注重開展一系列閱讀訓練，導致小學生的閱讀能力無法得到真正意義上的提升。

二、小學語文教學在學生閱讀能力上提升策略

（一）提升重視程度

在素質教育的要求下，教師需加大對閱讀教學的重視程度，不斷探索全新教學方法，來提升學生的閱讀能力。在具體實踐過程中，教師需為學生營造出良好的閱讀環境，可根據教學大綱的要求和課本實際內容，合理安排課時，留出一定的專門用來閱讀的時間，要求學生靜下心來開展閱讀，從閱讀中領會其中深刻內涵，提升自身閱讀水平。教師更可與學校互相配合，舉辦各類閱讀活動，立足于教學實際，可舉辦一系列讀書活動或者詩歌朗誦類活動，在學校營造出閱讀氛圍，鼓勵小學生積極參加各類閱讀活動中，從中培養小學生良好閱讀習慣，從而提升自身閱讀能力，幫助小學生更好的拓寬知識面，為今后各個課程的學習打下堅實的基礎[3]。

（二）引入多元化的教學模式

傳統閱讀教學過程中，教師由于重視程度不足，導致在開展教學時不注重引入多元化的教學模式，學生閱讀興趣不強，教學效率不高，更不利于學生閱讀能力的提高。而在素質教育下，由于對學生綜合素養重視程度不斷增加，這就要求教師在開展教學時需不斷探索全新教學方式，來提升學生學習興趣，提升閱讀教學成果，從而促進學生閱讀能力的不斷提高。具體到實踐過程中，教師可立足于小學生的性格特點及身心發育特點，引入情境化教學模式，構建合理閱讀情境，來提升學生學習興趣，提高課堂參與度，從而培養學生閱讀能力。以部編版小學語文教材中《圓明園的毀滅》為例，教師在開展教學的過程中，可提前在網上下載一系列有關于圓明園的紀錄片，利用多媒體設備在課堂上進行播放，構建出圓明園美麗景色的情境，學生可在情境中發現圓明園的藝術價值，引發學生對于圓明園的思考，提升學生對于研究圓明園歷史的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提升。

在提升學生的閱讀能力的過程中，教師更可舉辦一系列的閱讀比賽活動或者課本劇表演活動。可立足于教材內容，將其中的內容進行課本劇的表演，學生可從表演中加深對閱讀內容的理解，從而促進自身閱讀水平的不斷提高。以部編版教材中《紅樓春趣》為例，本篇課文節選自我國古代四大名著之一的《紅樓夢》，本章節內容豐富，涉及人物較多，人物形象立體豐滿，教師可將學生進行分組，表演其中片段，學生可在表演中加深對名著的理解，從而提升對名著的閱讀興趣，教師更可在此基礎上舉辦相關名著閱讀大賽，來提升學生閱讀能力[4]。

（三）擴大閱讀范圍

傳統閱讀教學中，教師教學范圍僅僅局限在課本知識上，沒有立足于課本內容對教學內容進行延伸，更沒有根據小學生的身心發育特點選擇合適的閱讀材料推薦給小學生進行閱讀，導致小學生閱讀范圍較為狹窄。而在素質教育下，教師在開展閱讀教學時，需立足于課本內容，對教學內容進行合理延伸，可選擇合適的閱讀材料推薦給學生進行閱讀。在部編版小學語文教材中已經引入許多名著內容，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，教師可將這些名著推薦給學生進行閱讀，來拓寬學生知識面。而在閱讀時，教師更要引導學生以正確的閱讀方法來進行閱讀，來提升閱讀效率，例如帶著問題開展閱讀或者記錄讀書筆記等，以此培養學生良好的閱讀習慣，從而提升閱讀水平。

結語：在素質教育的要求下，對于學生閱讀能力提升重視程度不斷增加。傳統閱讀教學過程中，局限性較強，不利于學生閱讀能力的培養。當下，教師需提升對閱讀的重視程度，引入多元化的教學模式，擴大閱讀范圍，促進學生閱讀能力的不斷提高。

參考文獻

[1]石玲.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養探討[J].讀寫算，2020（36）：82-83.

[2]陳瑜.小學語文教學中培養學生閱讀能力的措施分析[J].天津教育，2020（35）：73-74.

[3]孫福銀.淺談在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：155+154.

[4]劉引來.談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：16-17.