“271”教學模式在高一化學課堂教學的實踐探討

王玨

摘 要：隨著我國素質教育和新課程改革的不斷發展和深入，為了迎合教育教學的要求，“271”教學模式應運而生.化學是高中教學的重要內容，對于學生認識客觀世界，增強學生的邏輯思維能力和學習能力具有非常重要的作用.在高一化學課堂教學中應用“271”教學模式迎合了高中化學教學要求，符合高中生的學習特點，能夠增強學生在教學活動中的主體地位，提高教學有效性.結合多年教學經驗，就“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的重要性和有效策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線高中化學教師提供參考和依據.

關鍵詞：“271”教學模式;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0087-02

化學屬于自然學科，主要是在原子、分子層面上對物質的組成、性質等進行研究的學科，是高中教學的重要內容，對學生認識世界和改造世界具有非常重要的作用.課堂是教育教學的主陣地，課堂改革的出發點在于實現教學效益的最大化.隨著我國教育體系的不斷改革和發展，“271”教學模式應運而生.“271”教學模式有利于學生在學習過程中主動參與，有利于養成良好的學習習慣，有效提高學生的學習成績.因此，高中化學教師應該充分認識到“271”教學模式的重要性，采取正確的教學措施提高“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的有效性.

一、“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的重要性

1.有利于提高學生在教學活動中的主體性

在“271”教學模式下，課堂教學的45分鐘被劃分成三個部分，分別是學生的預習時間、學生的自主學習時間、學生的總結時間，這三個部分占用的時間分別為20%、70%和10%.將“271”教學模式應用于高一化學課堂教學中，改變了傳統的“一講到底”的授課形式，教師由原來的主導者變成現在的引導者，學生由原來的被動學習變成現在的主動學習，在課堂的70%的時間里，學生學習的形式可以是多種多樣的，比如小組討論、問題探究、角色互換等，多樣化學學習形式有利于學生充分發揮自己的主觀能動性，增強學生在教學活動的主體地位.

2.有利于學生個性化發展

在“271”教學模式下，學生的組成也發生了明顯的變化，學生被分成三個部分，分別是優秀學生、潛力學生和學困生，這三個學生部分所占學生總數的比例分別是20%、70%和10%.在“271”教學模式的指導下，教師充分了解學生的情況，根據學生的化學基礎、化學興趣、理解能力和學習能力等方面將學生進行分組，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，采取不同的教學手段，滿足班級內不同層次學生的學習需求，促進學生個性化發展.化學基礎好、理解能力強的學生，可以更加深一步地去學習;化學基礎差、理解能力弱的學生也能打下堅實的基礎，增強成就感.3.符合高一學生的心理特點

高一的學生處于青春期，這個時期的學生比較敏感，其自我意識逐漸增強，希望得到他人的理解和認可，假如得不到，學生的自尊心就會受到傷害.“271”教學模式正是迎合了高中生的這一心理特點，顛覆了傳統的課堂教學模式，給予學生充分的自我學習的時間，提供了多種教學手段提高學生的主體性，尊重學生的主體地位，有利于教學目標的實現，有利于素質教育和新課程改革的深入發展.

二、“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的有效策略

1.在教學目標的設計上應用“271”教學模式

教學目標的設計是教師開展課堂教學的第一步，高一化學教學目標的設計關系著高一化學教學的質量.將“271”教學模式應用于高一化學教學目標的設計上，可以促使高中化學教師在全面掌握學生學習情況的基礎之上，認真研讀化學教材，結合學生具體的學習情況進行教學目標的“271”設計，滿足不同層次學生的需求，促進學生的個性化發展.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“氧化劑和還原劑”課程時，教師事先根據學生的的學習情況，對學生進行“271”分組.教師可以將學生分成A、B、C 三個小組，A組的學生化學基礎好，理解能力強，所占的比例是20%，B組的化學基礎中等，理解能力中等，所占的比例為70%，C組的學生化學基礎較差，理解能力較差，所占的比例為10%.然后教師再根據“271”分組進行不同分組的教學目標設計.對于C組的學生，教師可以這樣設計：“對氧化還原反應進行實質上的理解，學會用化合價的變化和電子轉移的觀點分析并判斷氧化劑和還原劑.”對于B組的學生，教師可以這樣設計：“在C組學生的基礎上，通過對氧化劑和還原劑的分析和判斷過程，學習由現象到本質的邏輯方法.”對于A組的學生，教師可以這樣設計：“在B組教學目標的基礎上，正確認識氧化劑和還原劑之間的關系，并體會自然界中的類似現象，學會用正確的觀點學習化學知識”C組教學目標側重于化學基礎知識的掌握，B組教學目標側重于思維能力的培養，A組教學目標側重于情感態度的表達.這三個教學目標分別對應著“1”、“7”、“2”三個教學小組，難度依次增大.高中化學教師通過將“271”教學模式應用于教學目標的設計，充分了解了學生的學習情況，尊重了學生的教學活動中的主體地位，滿足“2”、“7”、“1”不同小組學生對于化學知識的需求，有利于促進學生個性化的發展.

2.在課堂教學中應用“271”教學模式

課堂教學是學生學習知識最主要的形式，一個高效的課堂可以有效地提高學生對于知識的理解和吸收，可以有效地提高學生的綜合能力.將“271”教學模式應用于課堂教學有利于教師對教學內容和教學形式進行合理的安排，有利于提升學生在教學活動中的主體性，促進學生更加高效地學習教學知識.教師可以將課堂教學的時間分成三個部分，前面10min為第一部分，在這部分時間內，教師引導學生預習教學內容，發表的自己的觀點，并針對教學內容提出問題;中間30min為第二部分，在這部分時間內，教師組織學生進行討論，并結合學生的學習討論情況進行適當的引導、分析和講解;后面5min為第三部分，在這部分時間內，教師引導學生對本節課所學的知識進行歸納、總結.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“海水中的元素”課程時，教師就可以應用“271”教學模式進行教學.首先教師將課堂分成三個部分，在第一部分中，教師利用多媒體向學生展示一張劉謙變魔術的照片，然后說：“同學們，今天我給大家表演一個魔術.”接著教師就開始表演“鎂棒生火”的魔術，同學們覺得不可思議，然后教師說：“同學們，我們都知道摩擦可以生熱，也可以生火，但是需要一定的時間和熱量，為什么鎂棒可以這樣簡單地生火呢？.”同學們問：“為什么呀？”教師說：“那你們先預習課文，預習完成就會有人知道的，如果在預習的過程中遇到問題可以提出來.”在接下來的10min，學生們都在認真地預習.預習完成后進入課堂教學的第二部分，通過預習有的學生知道了鎂棒為什么可以生火，有的學生還不知道，然后教師引導學生進行小組討論，知道答案的學生負責教會不知道答案的學生.同時，在預習的過程中，學生遇到了很多問題，比如“為什么我們看到的金屬鎂都是灰色的呢？”、“金屬鎂遇到熱水時冒氣泡，這是為什么呢？”、“為什么鹽酸可以使鎂棒變光亮？”教師再根據學生的提出的問題引導學生進行討論，并進行針對性的講解，直至學生都明白.接下來進入課堂教學的第三個部分，教師通過引導讓學生歸納總結金屬鎂的性質，即金屬鎂可以在空氣中燃燒，可以與酸反應，可以與鹽反應，可以與熱水反應.

3.在課后復習中應用“271”教學模式

課后復習是學生學習教學知識最后的環節，在課堂上學生對知識的學習是一個吸收的過程，課后復習就是學生對所學知識的消化過程，因此教師必須重視學生課后復習階段.教師可以引導學生在課后復習中應用“271”教學模式，以此增強課后復習的有效性.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“硫的轉化”課程完成之后，教師可以這樣引導學生進行課后復習：“同學們，今天的家庭作業是課本上的課后習題，我希望大家這樣做，拿出化學學習時間的20%回顧課本中出現的化學概念，拿出70%的時間做題，拿出10%的時間總結題目和化學知識的對應性.”然后，學生根據教師的建議進行課后復習.學生在課后復習中應用“271”教學模式，合理的分配了課后的時間，提高了復習的針對性，有利于學生學習效果的提升.

“271”教學模式應用于高一化學課堂教學，符合高中學生的心理特點，有利于增強學生在教學活動中的主體地位，有利于促進學生對化學知識的掌握和理解，有利于提高課堂教學效率.高中化學教師應該充分了解學生的學習情況，在教學目標設計、課堂教學和課后復習等各個環節應用“271”教學模式，促進學生的發展.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]