“裝進”生活的畫，尋裝飾藝術之美

摘要：采用擁有一雙發現美的眼睛、書中自有顏如玉、三個臭皮匠，頂個諸葛亮、你中有我，我中有你的方式來促成裝飾畫的創作。把裝飾藝術的美源源不斷的分享給學生，在這過程中，讓學生用一雙發現美的眼睛來看世界，通過裝飾畫來表達對生活的熱愛。

關鍵詞：構圖多樣;色彩感知;空間距離;感官體驗

現在，在追求核心素養的的美術教育課堂下，裝飾畫的創作教學怎么讓其從課堂上拓展到生活中去，有效的幫助學生把畫“裝進”生活中去，值得我們思考探索，在課堂的裝飾畫創作中，筆者發現了以下問題：

（一）無材可用——題材范圍窄。學校在調查發現，近68%的學生在生活中沒有主動積累繪畫素材的習慣，在需要創作的時候導致了無材可用。

（二）無筆可畫——繪畫技能少。學生的繪畫水平還局限于線條和顏色，不會完整的構圖，配色方面也只知道顏色鮮艷豐富，并沒有什么繪畫技巧性。

（三）無畫可創——學生對于畫畫的自我創新意識不強，只會單純的臨摹，對畫面的創作力度缺乏。

在小學美術裝飾畫的教學中，有著這三座大山，會阻礙學生的發展，也會影響美術課堂教學的效果。為此，筆者分析造成其原因的有：

（一）輕視培養記錄生活素材習慣的作用

學生在生活中學習壓力大，假期能走出去的時間不多，雖然新媒體可以傳播很多生活中的美，但是都不如自己用眼睛去發現，用感官去感受生活來的真實。

（二）輕視引導學生嘗試各種繪畫技法的運用

課堂教學過程中只運用單一的繪畫方法和材料，不尊重藝術的多樣性表達方式，不利于學生繪畫方式的拓展。

（三）輕視學生的創造性思維在繪畫中的優勢

教師為了課堂教學效果完整，對課堂的把控力度太大，學生的創造性思維會受到局限，無法自由發揮。

由于以上“三座大山”的問題，筆者將從以下三個方面，讓學生養成記錄生活中美的習慣，引導學生思維拓展，將課堂還給學生，讓學生發揮其個性，放大其優點，揚長避短。

（一）擁有一雙發現美的眼睛

通過校內外、傳統文化、跨學科合作等，促進學生尋找生活中美的方面，幫助學生積累繪畫的題材。

（1）現實與傳統的結合，尋找校園文化的美

筆者引導學生走出教室，用自己的畫筆記錄下校園里美的一角。如“校園一角”一課中，讓學生直接坐在觀察對象面前，邊觀察邊畫。

學校不定期的舉辦一些慶祝活動，為學生提供了解民間傳統文化的同時，也可以激發學生的童心，貼近生活。

（2）館校結合的課外美術資源，尋找課堂外的美

課外活動作為一種開發式的學習，是美術創作的靈感來源。每一次的校外研學、活動都是為學生繪制裝飾畫提供了便利。美術館和博物館擁有課堂內無法復制、原作性的特點，可以讓學生更好地接近大師，感受大師的藝術造詣，把眼界提升上去。

（二）書中自有顏如玉

優秀的文學作品能夠給學生帶來很多的藝術性與趣味性，學生通過這些文字提升對美的感知表達能力，這是學生在欣賞作品，品評作品時所需要的文字語言。

（1）把文字裝進畫里

圖片是具有畫面感和視覺沖擊力的，引導學生根據文學內容來繪制裝飾畫，主題是什么，有什么特點，增加學生的想象力和創造力。

（2）把情感裝進畫里

每一段優秀的文學作品，都包含作者的及其豐富的感情，它可以是熱烈的，也會是平淡的，學生把文學中悟出來的情感作為裝飾畫的題材，可以很好的增加畫面的情感效果。

比如《節日的徽標》學生把的一些詩句融入進畫面里，給裝飾畫增加了詩人豐富而細膩的情感，會使學生會傳統文化更加深入了解。

（三）三個臭皮匠，頂個諸葛亮

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出“課程設計不應是單純的美術課。而是在教學內容上綜合了音樂、語文、數學、自然科學等學科知識。” [1]

（1）跨學科合作

根據裝飾畫的多樣性，開發與其他學科相結合的課程內容，可以更好地服務于“裝飾畫創作”。

比如《夜色》一課，除了美術顏料的運用，還把科學里的水油分離帶進課堂里，讓畫面展現不一樣的繪畫效果。

（2）跨地域合作

在互聯網+的新媒體時代，國內外的知名裝飾畫可以足不出戶的欣賞到，不受地域的限制。

（四）你中有我，我中有你

讓學生在構圖、色彩、空間、感官上建立聯系，互相滲透產生共鳴。

（1）構圖多樣化

對于物體之間的主次關系，有些學生還是比較模糊，為了讓學生可以直觀的感受構圖的特點，可以讓學生把需要的主體物畫的比手掌還要大，這樣學生就能有所感悟，體現主體物的方法一就是要畫得大一點，讓畫面飽滿一點。

（2）色彩感知化

裝飾畫中的色彩是最能渲染氣氛，推動情緒，學生在溫馨環境時可以多使用柔和一點的顏色，在熱鬧環境里可以多使用鮮艷一點的暖色，在悲傷環境里以冷色調為主的……

（3）空間距離化

在《彎彎的小路》一課，運用近大遠小的蜿蜒小路，把畫面里物體的距離拉大，讓學生體會到遠近、大小的空間概念。

（四）分享成果的果實

（1）互聯網+的分享

以現場投屏的形式將學生的作品展現到平臺上，傾聽學生對于作品的解析，了解其創作過程與意圖，對于學生出現的不足點及時指出，讓其加以調整。

（2）“藝”想天開的分享

學生在完成裝飾畫的創作之后，可以把教師當做一個小型會展廳，把學生的畫布置起來，讓學生一個鑒賞家一樣來欣賞這些畫作，讓學生有畫可說，有畫可評，在無壓力輕松的環境下拓展思維。

（3）走出校門的分享

學生的一些優秀的作品，學生可以把它放進畫框里，變成一副真正的裝飾畫，作為一件美術作品，利用一年一度的義賣活動把畫義賣出去，實現走出校門，走進生活里，讓更多的人看到學生們的優秀作品，是對他們裝飾畫成果的一種肯定。

綜上所述，結合小學生的心理特征和繪畫特點，把畫裝進我們的生活，體驗裝飾畫的藝術之美。采用擁有一雙發現美的眼睛、書中自有顏如玉、三個臭皮匠，頂個諸葛亮、你中有我，我中有你的方式來促成裝飾畫的創作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育美術課程標準（2011年版 》 [M].北京：北京師范大學出版社.2011.

顧怡（1992.10.18），女，漢族，浙江嘉興，學士，二級教師，研究方向：小學美術教師。

嘉善新世紀學校 浙江省 嘉興市 嘉善縣 314100