小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞

麻海丹

摘要：小學(xué)生能力有限，在進行英語知識學(xué)習(xí)的時候，普遍認為單詞記憶是一項非常繁瑣的工作，從而極為排斥。為此，教師就要合理引導(dǎo)，用一些特殊的方法，安排學(xué)生自主記憶。本篇文章主要描述了小學(xué)英語引導(dǎo)學(xué)生進行單詞記憶的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語教學(xué);學(xué)生;單詞

引言：對于多數(shù)小學(xué)生而言，英語單詞記憶一直都是一項苦活，學(xué)生們毫無興趣。為了改變這一情況，方法的應(yīng)用就變得非常重要。教師可以結(jié)合學(xué)生們的實際情況，嘗試多種不同的模式，促使學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

一、視覺記憶

（一）基本概念分析

在課堂教學(xué)開始前，教師可以用一分鐘時間，讓學(xué)生對通過視覺的方式對本堂課程需要學(xué)習(xí)的單詞進行記憶。由于視覺記憶很容易忘記，因此只需要做到大概記住就行。

（二）具體案例分析

例如，外研版三年級某單元的單詞與包括they、monkey、baby、all、zoo等。為了幫助學(xué)生有效交易，教師可以先通過課件的方式對其呈現(xiàn)。之后，依靠合理引導(dǎo)，讓學(xué)生分步驟記憶。首先，觀察這些單詞的拼寫以及對應(yīng)的翻譯，在腦海中形成一幅畫面，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境。諸如，在記憶monkey這一單詞的時候，可以將其先轉(zhuǎn)化成一幅圖，再想象一只猴子在樹上吃東西的情境。當(dāng)學(xué)生將這些單詞全部記一次之后，閉上雙眼，對之前的圖片一張張回顧。其次，在識記了一分鐘之后，教師將教學(xué)課件全部去掉，只呈現(xiàn)英文單詞，而沒有相應(yīng)的翻譯，讓學(xué)生們一邊看，一邊回顧，將每一個單詞的翻譯默寫出來。通過這一方式，學(xué)生們很快就能完成記憶工作。

二、聽覺記憶

（一）基本概念分析

在應(yīng)用了視覺記憶的方法之后，學(xué)生們可以對單詞的形狀以及含義大致有所了解，實現(xiàn)了初步認知。但是，其具體怎么拼讀，仍然沒有完全搞懂。此時，教師就可以采用聽覺記憶的方式[1]。

（二）具體案例分析

例如，同樣在對單詞they、monkey、baby、all、zoo等記憶的時候，教師就可以讓學(xué)生對原文的相關(guān)對話進行朗讀，并嘗試將它們?nèi)慨嫵鰜怼Ｖ螅賹?yīng)的錄音播放兩次，學(xué)生們一邊聽，一邊看原句，并對這幾個單詞進行重點聆聽。然后，教師再安排幾名學(xué)生自主拼讀，對于拼得較好的學(xué)生予以褒獎，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生則需要鼓勵，并指出問題。最好，再對朗讀錄音進行播放。這樣一來，學(xué)生的記憶效果就能加深。

三、朗讀記憶

（一）基本概念分析

在完成視覺記憶和聽覺記憶之后，學(xué)生們對單詞本身有了認知，但卻不能準確寫出來。此時，教師就要安排學(xué)生對其反復(fù)朗讀，促使記憶效果進一步加深，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）具體案例分析

例如，在進行單詞學(xué)習(xí)的時候，教師可以按照迎接，對單詞展開劃分。之后，基于音節(jié)本身，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并仔細觀察，把握其外部形狀，以便在腦海中形成特定的圖像。如此一來，學(xué)生們就能放聲朗讀，排除所有干擾，保證注意力集中，而且不會出現(xiàn)疲勞的情況。

四、理解應(yīng)用

（一）基本概念分析

為了幫助學(xué)生做到全面掌握，牢牢記住，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對單詞的基本含義予以理解，掌握具體方法，并有意識地進行應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)單詞monkey的時候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合原有的對話，觀察單詞所在的句子，以此完成記憶工作。諸如，在句子This is monkey里面，monkey是一個新單詞，此時就可以讓學(xué)生們翻書，結(jié)合圖片和上下文，思考monkey的含義，了解其指的是什么，具體要干什么，逐步掌握使用方法。之后，教師再讓學(xué)生基于該單詞進行造句，并嘗試運用學(xué)過的語法。諸如：“It’s monkey”“That is monkey”等[2]。

五、鞏固練習(xí)

（一）基本概念分析

通過多個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對單詞的品讀、發(fā)音、含義以及用法都已經(jīng)完全掌握。此時，教師就可以通過練習(xí)的方式，檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。需要注意的是，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)做到由易到難，符合分層效果，既能讓低水平學(xué)生跟上教學(xué)進度，又能激發(fā)高水平的學(xué)習(xí)積極性。

（二）具體案例分析

例如，在完成單詞they、monkey、baby、all、zoo學(xué)習(xí)之后，教師就可以設(shè)置一些簡單的題目，諸如：“th_y（翻譯：）;mon_ey（翻譯：）”等。通過這種模式，可以讓學(xué)生們更好地記憶，特別是一些較為容易搞混的單詞，也能做到有效區(qū)分。如此一來，學(xué)習(xí)的整體想效果就會有所提高[3]。

六、結(jié)束語

綜上所述，單詞是英語知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此在進行小學(xué)教育的時候，教師理應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的情況，對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有效投入到單詞記憶活動之中。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就會有所提升。

參考文獻

[1]白立娜.小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].學(xué)苑教育，2018，000（023）：P.64-64.

[2]朱小麗.小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].才智，2017（06）：110.

[3]吳丹.小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞[J].科普童話：新課堂，2017（12）：25-26.