思維導圖在語篇教學中的應用

尹繼紅

優化課堂教學，創新教學模式，始終是教育改革和研究的主題。應用思維導圖能將小學英語語篇教學化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的模塊，幫助學生有條理的思考語篇材料，提高學生理解語篇的能力。

下面筆者以三年級起點外研版六年級下冊七模塊第二單元《She couldn't see or hear》為例，展開教學：

一、聯系生活，找準文本的切入點，開啟語篇之幕

課始向學生出示《假如給我三天光明》一書和海倫凱勒的照片，并交流：

All of you have read the book《Three Days to See》. Do you know Who is writer？ ---Helen Keller

She couldn’t see. She couldn’t hear. She was blind and deaf.

What do you think of her life？ Happy？ Bored？ Sad？ Nothing？

教師在導入環節開門見山，學生交流海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，激活了閱讀文本與學生原有知識和背景知識的聯系，將學生自然的引入新課的學習中。

二、緊扣教材，抓住語篇的關鍵點，培養閱讀策略

1. 初聽感知大意

帶著四個問題初聽文章，并給出一些有用信息供學生選擇。

When was she born？ Where was she born？

What happened to her？ Why was she famous？

教師著眼于整體設計問題，用問題的形式，讓學生在自然真實完整的語言環境中感知整個語篇，了解文章大意，明確本課的主題，確定思維導圖的中心詞---- she couldn't see or hear.

2.略讀提煉框架

給出關鍵字讓學生了解文章大意， born in/ taught/ learnt /lived / role model for . 讓學生有層次的處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路。學生在關鍵詞的指導下，很快提煉出文章的框架，教師根據學生的回答板書思維導圖。

3.分工聚焦細節

要想深入理解文章內容，僅把握文章的基本框架是不夠的，還需采取以下閱讀方式：以小組為單位，每組整理一段文本，在問題的引領下，思考并記錄關鍵信息;組內分享交流自己的閱讀感受;最后小組代表向全班匯報所獲得的信息，繼續深化導圖內容。其中在第二、三段集體交流中，播放安妮老師教海倫凱勒讀寫說的視頻，讓學生深深體驗殘疾人士生活不容易，再與學生交流What do you think of Helen Keller ， 孩子們特別有話說，紛紛表達自己對榜樣的敬仰之情，表達自己更要勇于接受挑戰、奮發有為的決心。

語篇教學的目的不僅在于通過閱讀獲取信息，并進行語言技能的訓練，更應讓學生通過整體理解和學習，能用語言在一定語境交流思想，獲得文化意識和情感態度的升華，再次審視黑板上師生共同完成的思維導圖，發出向榜樣學習的感慨。這樣的聚焦不僅對整節課內容進行概括，還收到了“課雖結而意未盡”的效果，激起了學生繼續向榜樣學習的力量。

4.交流體驗文章

在學生掌握了文本的主結構內容后，教師借助思維導圖這一支架，引導學生復述文本要點，幫助學生進行語言的內化活動。有了清晰的思維鏈條，學生的復述層次清晰，這樣既突破了教學難點，又訓練了學生的語言能力，也培養了利用思維導圖學習課文的學習策略。

三、 學以致用，挖掘語篇的生長點，促進能力提升

1.布置任務

結合前一課所學內容《He spent about twenty-one hours in space》和本課《She couldn't see or hear》，要求學生給本單元概括一個主題。這樣進行單元整體教學，學生很清晰的獲悉本單元所學內容為 Famous people。

2.引發思考

教師用如下一系列的提問引發學生思考：who is the role model for you ？ How to write the famous people？ How to be a role model for people？此時，學生會講述很多他們自己心目中的榜樣。

3.匯報展示

說是寫的基礎，寫是說的提高。由文本材料延伸出名人傳記的話題，學生提供了寫作的話題和素材。在思維導圖的提示下，學生有章可循，有話可寫，有話能寫，達到以寫作促學習，以協作促發展的目的。

四、 課內的延伸，圍繞語篇的重難點，聽說讀寫全面鍛煉

1. 補充閱讀材料

補充貝多芬和孔子的材料介紹，讓學生借助文本的思維導圖框架進行，搜集整理名人事跡。

2.我是講解員

學生以講解員的身份介紹，貝多芬、張海迪或孔子等名人。

拓展部分緊緊圍繞所學重點兼顧口筆頭練習，旨在強化學生聽讀寫能力，復習和鞏固學習語言知識，強化語言能力。

本課以問題鏈為推動，以思維導圖為支架幫學生理清思路，組織信息，迅速掌握文章大意。通過繪制思維導圖，學生了解語篇全局，整理文章框架，再通過不斷添加分支，把握細節及重難點，學習內容一目了然。借助思維導圖，輕松回憶文章的主要內容，在短時間內完成復述任務并進行話題的發散訓練，形成有效的學習策略。

在小學英語語篇教學中，應用思維導圖符合學生興趣、記憶和思維的特點，有效的實現知識的融合和信息的輸出，提高學生的理解能力和語言表達能力，還進行了情感滲透和道德教育，有效的提升了學生的綜合語言運用能力。

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