高三數學后期復習的針對性和實效性的策略探究

王良俊 劉利霞

摘要：根據高中數學的學科特點和性質而言，高三復習中數學學科涉及范圍廣，知識零碎。是高考復習過程中的難點和重點。面對難度大、范圍廣的高中數學知識，許多高三學生都感到困難，不知該從何開始。因此高中數學教師要對高三數學的后期復習工作進行研究，做好教學安排，以考試大綱和課本為主，立足于高考要求，抓住復習重點，幫助考生查缺補漏，提高考生應對考試的能力。

關鍵詞：高三數學;復習;高考;針對性;實效性

引言：

高三的復習對于考生而言是一個查缺補漏以及提高的機會，對于考生應試有著重要的作用，高三的復習效果直接決定著高考的成敗。通過對近幾年的高考數學試題進行研究發現基本都是秉承著穩中求變、變中求新的出題特點。這對于考生來講無疑是一個巨大的挑戰，因此如何實現高三數學后期復習的針對性和實效性是每一位高中數學教師和考生應該關注的問題。本文將結合筆者自身的教學實踐，為高中數學復習提供一定的方法。

一、打好基礎

自我國高考改革以后，對歷年數學試題進行研究分析發現，高考數學主要以考查基礎知識為主，只有少數題目是能力拔高。對于基礎知識的熟悉運用是高中學生在高考中取得良好成績的關鍵所在。因此在復習的過程中教師要著重加強對于基礎知識的復習和應用。通過在學生之間調查發現，對于一些成績不夠理想的學生而言，導致他們成績難以提高的主要原因并不是對于難題的解題方法難以掌握，而是這些學生對于數學學習中的基礎知識掌握不夠牢固。對于高考中必考的基本概念、公式、理論或者一些基礎題的解題方法不夠熟悉。導致這些學生基礎分丟分嚴重，難題又難以掌握方法，因此數學成績一直不夠理想[1]。因此在高三數學的復習時，哪怕到了后期，教師也要著重強調基礎知識的復習，在平時的練習題中多以基礎習題為主。帶領學生復習基本公式及概念，爭取讓學生做到在基礎題上不丟分。

二、培養學生良好解題習慣

在考試的過程中很多學生丟分的原因都是未能看清題目或數學知識數學不規范造成的。因此在高三復習的后期階段教師需要著重對學生的書寫規范進行嚴格的檢查和規范，避免學生在這些不該丟分的地方上丟分。同時教師需要讓學生養成良好的審題習慣，對題目中的重要信息進行反復確定后再進行做題。避免在考試時，解題到一半發現自己把題目看錯導致時間嚴重浪費的情況。同時，在日常上課期間，教師在講課時要培養學生獨自思考、自我總結歸納的好習慣，做到對課堂上講解的內容融會貫通，并在課下能夠將知識點按照自己的方式進行總結歸納，對上課時老師講解的例題能夠進行解題方法的提煉[2]。培養學生學會一道題，能解一種題的能力。使學生能夠在應對考試時，將課堂上學到的知識轉變為自己的能力，從而順利地進行解題。

三、做好課堂內外的銜接

雖然課堂中的四十五分鐘是教學過程中最重要的部分，但對于高三需要面對高考的學生而言，僅僅依靠課堂中的學習時間去進行復習是遠遠不夠的。因此教師在上課時需要牢牢把握四十五分鐘有限的時間，提前做好教案，將知識點中的重難點以及具有代表性的例題放在課堂上進行講解，將有限的時間的效率提升到最大化。在課堂上教師進行題目講解之前可以留給學生一定的時間進行思考，然后讓學生來進行講解，在學生講解的過程中教師對解題過程進行點評，并對學生及時進行鼓勵。在學生講解完畢后，教師再用自己的方法進行講解，盡量做到一題多解和舉一反三，讓學生通過做題體會到不同知識點之間的聯系。同時教師要做好對學生作業的批改工作，對于學生作業中出現的錯誤，要讓學生對此類問題進行深入地了解和記錄，再改正作業中這道題的錯誤后，教師再出一道同類型的題目讓學生完成，以此來幫助學生更好地對知識點進行理解。在課后，教師可以對學生進行分層管理，將學生分為三類，第一類是成績優秀，基礎較好并且能夠解難題的學生。第二類是基礎題不丟分，但對于難題難以掌握方法的學生。第三類是基礎較差的學生。教師根據各層次的學生進行課后作業的布置，對于第一類學生在鞏固基礎的同時著重加強對于難題解題技巧的培養，幫助一類學生拔高。對于二類學生教師在布置課后作業時要以基礎鞏固題為主，適當加上一兩道稍有難度的習題，幫助二類學生慢慢建立起解答難題的思路[3]。對于三類學生，教師著重加強這類學生基礎的掌握，從最基本的概念和公式出發，幫助這類學生夯實基礎。

四、引導學生正確糾錯

在高三后期的復習過程中，學生都會面臨大量試題的填寫。教師需要引導學生在完成試卷后，做好錯題的記錄。可以用不同顏色的筆在試卷旁做好記錄，或者準備錯題筆記本。讓學生過一段時間就對當時的錯題進行復習，同時學生在閱讀和參考書時也需要將重點標注出來，這樣在下次閱讀時只需要看做過標記的部分就可以了，能夠在很大程度上節約時間，這個過程就是查缺補漏的過程。不可在糾錯之后就將試卷擱置在一旁，認為自己已經糾過錯就不余需要再進行再次復習了。如果這樣那么時間長了就會容易將糾正過的錯誤重新再犯，或者忘記解題過程[4]。通過不斷反復的查缺補漏的過程，學生對于知識的掌握也將不斷的完善、更加地全面，使學生在這一過程中認為自己是在不斷進步的，能夠使他們建立自信心，以良好的心態去應對考試。

結束語

高中數學的復習不僅僅是將學過的知識再次進行學習的過程，而是在學生已經對知識有所掌握的情況下，建立起對所學知識新的認識，并不斷提高自己數學認識能力和解題經驗的過程。教師在進行高中數學的復習時，一定要牢牢把握住基礎知識的復習，無論是高考中的創新部分還是題型的轉變都離不開基礎知識的掌握。同時在復習的過程中，教師要引導學生建立起對于解題過程以及解題思路的總結，幫助學生舉一反三，提高學生的應試能力。

參考文獻：

[1]崔麗麗. “新時代”課改背景下的高三數學后期備考策略[C]// 2020年現代教育技術研討會論文集（一）. 2020.

[2] 肖慧梅. 提高高三數學復習教學的有效性策略探究——以福建卷的對比[J]. 數學學習與研究：教研版， 2016.

[3] 許雪. 高三數學后期復習的針對性和實效性的策略探究[J]. 南北橋， 2020， 000（009）：133.

[4] 陳念. 高三數學組織復習教學的現存問題與有效策略探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（073）：57-58.

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