小學低段學生問題解決策略研究

沈婭

摘要：新課改下“問題解決”能力的有效性培養，是數學課程改革教學的重要環節，尤其對于低年級學生而言，確保教學工作的規范化開展不僅有利于調動學生學習積極性，與此同時在推動學生全面化發展中也發揮了重要性作用，是提高學生知識運用能力的有效渠道。鑒于此，本文主要立足小學數學課程，就低段學生問題解決能力的有效性培養策略展開了深入探討，以便于在提高學生整體課程教學成效的基礎上推動學生全面化發展。

關鍵詞：小學低段學生;問題解決能力;有效性培養對策

引言：

素質教育體系深化改革下，低段學生數學問題解決能力的有效性培養，不僅是課程教學改革的重點和難點，與此同時對于學生良好數學學習習慣的養成也具有重要意義。不同于其它基礎性學科，由于數學本身內容的抽象性、邏輯性和繁冗性，為確保高質量教學目標的實現，教育工作者需在貼合學生身心發展規律的基礎上對教育教學模式進行不斷優化調整，以便于在培養學生自主學習意識的前提下，創新學生思維方式以及提高學生問題解決能力，最終為教育事業的良性發展創造良好條件。

一、創設契合學生身心發展特點的教學情境

在低段數學教學中，學生“問題解決”能力的有效性培養是新課改下數學教學總體目標任務之一，對推動學生全面化發展而言具有重要意義，但由于教學中學生主觀能動性難以充分發揮以及教師理念傳統化等問題的存在，學生數學問題解決積極性大打折扣的同時也不利于高質量教學目標的達成。就目前來講作為一門與生活有著密切相關性的基礎學科，為提高學生問題解決效率，激發學生學習興趣以及提高學生發散思維，是課程改革的重中之重，為此教師需在深入思考學生解決實際問題需求的基礎上，基于學生身心發展特點創建契合的教學情境，具體而言就是教師可將生活問題與課程教學內容緊密聯系到一起，在不斷增強教學實效性的同時有效性激發學生創造力、探索欲望。

在《年、月、日》課程講解過程中，為培養學生問題解決能力，在課堂教學中的首要任務是幫助學生理解“年、月、日”三者之間的內在關聯，為此教師可通過挖掘教材文本中蘊含的生活元素，將其與課程教學內容有機結合到一起，然后在正式上課時準備一本臺歷，讓學生觀察一年中有幾個月，每個月分別是多少天，而后通過設置諸如“三月有多少天？”、“八月有多少天？”、“三十一天的有那幾個月”以及“有時候是二十八天有時候是二十九天的是幾月？”等問題，在調動學生學習積極性的同時讓學生真正明白“大月”和“小月”的區別，最后通過編出“一三五七八十臘，三十一天永不差”的順口溜來幫助學生記憶和理解，為后期問題的高效化解決創造良好條件。

二、加強學生合理交流來拓展學生數學問題解決能力

學生課程知識運用能力的有效性培養，是素質教育體系改革下數學課程改革的重中之重，但對于邏輯思維處于發展初期的小學低段學生而言，對于數學課程而言他們往往只是將其看做一種學科，在面對數學問題時難以用學過的知識去進行處理，長此以往學生全面化發展也由此受到了一定影響。作為課堂教學活動的組織者和引導者，為確保高質量教學目標實現的同時提高學生問題解決能力，在教學時教師需要為學生創造相互溝通交流的機會，以便于在保證學生自身主體作用充分發揮的前提下通過設置開放化、探究性問題讓學生進行思考、探究，以此在不斷提升學生表達能力的前提下拓展學生發散性思維，使其在面對問題時能主動地將課程知識進行合理化應用從而增強學生問題解決的自信心。

在《旋轉、平移和軸對稱》課程內容講解過程中，若教育工作者仍采取傳統說教式教學模式，久而久之在削減學生學習興趣的同時也不利于學生問題解決能力的高效化培養，對他們自身全面化發展造成了極其不利的影響。就目前來講在教學時教育工作者需首先對學生進行合理化分組，在確保小組均衡性的前提下對不同層級學生設計合理的教學方案，具體而言就是教師可要求學生以小組為單位，就現實生活中常見的“軸對稱圖形”和“旋轉圖形”進行搜集和歸納，以便于在保證學生全員參與度的同時，促使學生之間形成良好的合作學習氛圍，最終為后期針對性教學工作的順利化開展創造良好條件。

三、結語

概括而言，伴隨素質教育體系改革的不斷深化，學生問題解決能力的有效性培養是課程改革的重要目標，為在優化課堂整體教學的前提下提高學生問題解決能力，教師需在秉承現代教學理念的同時對教育教學模式進行不斷優化，以此來促進教育事業的良性發展。

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