滲透環境教育的教學設計

高洪艷

摘要：隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養，主要體現在人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐能力，所以現在教學設計還要圍繞核心素養。教學設計要關注知識的聯系，關注學生怎樣去學出發，關注學生的環境意識培養。

關鍵詞：環境教育;教學設計

通過公開課《自然資源—水資源》和研討課《西北地區—新疆》，兩節教學設計要融入環保教育的理念，滲透環境保護意識，靈活多樣運用教學方法，恰當整合處理教材，滲透環境教育。

教學設計除了要考慮知識的重點、難點的講解和教學過程在安排上的邏輯性，還應該體現對學生學習環境的創設、學習方式的引導和學習策略的培養。例如講《自然資源—水資源》中緩解水資源短缺的策略時，先講了水資源短缺的原因與危害，創設了這樣的情境鋪墊，讓學生自然想到水資源短缺的原因不同，解決的措施也就不同，有因有果，也培養了學生的綜合分析能力。這節課我還設計了我國重點缺水區域原因對比探討，這個問題在按照教材常規講授是沒有的，但是在高三綜合練習時會出現，所以就把此知識點整合設計到這節新課中，問題設計位置合理、邏輯性強，并且設計注重學生的能力的培養。

一、教學任務明確

教學設計關注知識的聯系，關注學生怎樣去學出發，考慮教師教什么、什么方式去教，學生學得怎么樣，這樣明確教學任務。例如講《自然資源—水資源》中水資源的現狀及主要原因這個問題時，我以圖表、數據的形式展示，這個教學任務的設計是著眼于學生的地理核心素養綜合思維發展的培養，現在教師應注重教什么問題，注重學生學科素養的形成，也就是要明確教學任務，進而制定教學策略[1]。

二、教材內容與教學內容整合

以往的教學設計我會局限于教材中的材料、案例、活動等的內容，其實隨著核心素養的提出以及現當代信息的變化，有些教材內容已經不能很好的為我們的學習提供更有效的支撐了，并且教材很少關注學生學習教材的認知和心理素養，所以教師需要在教學中對于教材的重組、增減的再創造，注重教學內容分析，針對教學重點，增加能培養學生核心素養的補充材料、圖表。例如講《自然資源—水資源》中我想以成都為案例，分析在我國降水豐富區也存在缺水區的原因，備課時，我沒有找到要達到教學目的成型材料，所以就只能自己從網頁中找各類有關成都缺水的原因材料，再進行整理，這個過程很耗費時間，但收獲很多，不向以往教學只用現成的信息，但是有時不能達到自己想要的教學效果，還束手無策，這樣經過重組的信息，設置的問題更能達到教師的預設效果，課堂教學效率更高，事半功倍。

三、教學設計滲透地理核心素養

隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養，主要體現在人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐能力，所以現在教學設計還要圍繞核心素養。例如講《自然資源—水資源》中我國水資源缺乏分布區時，先讓學生自己說出能想到的缺水區域，再給出中國重點缺水分布圖，這樣學生就很好奇那些沒想到的區域是哪里，會主動查閱地圖，描述該區域地理位置，有效培養了學生區域認知的能力，這種通過地圖媒介的教學形式，提升了學生提取圖表信息能力，落實區域認知。

人地協調觀作為核心素養中的一個重要組成部分，課上以問題引導，不斷滲透。例如講《自然資源—水資源》時，先提出這樣的問題：水是可再生資源，就是取之不盡、用之不竭的？再討論我國降水豐富區的成都缺水的原因？學生們可以明確水資源的污染和浪費等人為因素加劇或導致某區域水資源緊張，因此合理利用水資源、節約用水迫在眉睫。在這個分析、回答的過程中學生能真實的體會到人類與自然環境的關系密切性，才能意識到保護環境的重要性，以后就會將這種意識落實到生活中，達到人地協調發展素養的培養。

四、教學設計注重激發學生興趣

教學中學生是主體，學生對課堂設計的內容感興趣，積極地參與教學活動，學習才能高效，所以課堂教學中藥盡量創設合理使用的情境，激發學生的學習興趣。

五、教學問題設計合理

教師要靈活運用富有啟發的教法，注重花時間琢磨學生，更多的關注教學設計的問題讓學生在課堂上做了什么，思考了什么，學會了什么。教學設計的合理、符合學情，不但能使學生輕松的學習，讓更多的學生參與到課堂當中，教學設計中問題的設計要以學生差異為基礎，因生施教，設計出不同層次的問題，讓每一名學生都能有機會回答問題，讓每一個學生都有收獲，各自的能力都得到不同方面的提高，注重學生個性發展。

好的教學設計是成就優質課堂的前提，教師要有思想、有內涵、有熱情、有個性，不斷提升高中地理教學專業素養，在本學期的兩節公開課中，教學設計的問題富有啟發性，能使不同層次的學生都能參與到課堂中，所以評委領導和教師評價課堂氛圍好，學生參與度高。問題呈現的形式有圖表、材料分析等形式，注重學生綜合能力的培養;教學環節流暢，問題之間有聯系、有層次，由淺入深、邏輯性強;教學活動問題設計合理，適應性強，避免了熱鬧低效。

總之教學中要多研究與環境有關的教育、教學理論，這樣才能很好的整合教材，才能進行更好的、更科學的在教學設計中滲透環境教育。

參考文獻：

[1]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].新課程（下），2011（1）：：13-14