信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭德梅

摘要：隨著國(guó)家科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，諸多信息化的設(shè)備也逐漸出現(xiàn)在人們的視線當(dāng)中，對(duì)人們的生活、社會(huì)皆產(chǎn)生了較為顯著的效果，對(duì)初中的校園教學(xué)而言，現(xiàn)代化的改革也極為明顯。歷史作為初中教學(xué)體系中極為重要的科目之一，教師教導(dǎo)初中生歷史知識(shí)不僅是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的需要，更是初中生歷史素養(yǎng)、歷史觀念塑造的必要前提。但在當(dāng)下時(shí)段，部分歷史教師對(duì)于信息化技術(shù)應(yīng)用的重視程度較低，教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的板書文字教導(dǎo)，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥的同時(shí)，初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性也受到一定程度的限制，從而影響了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。為了有效解決這個(gè)問題，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而在更加高質(zhì)量的教學(xué)中促進(jìn)初中生歷史綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;歷史;信息

歷史以其他學(xué)科不同，其所有的知識(shí)點(diǎn)接來自于真實(shí)的歷史事件，因此造就了該學(xué)科知識(shí)的時(shí)間性與具體性，加以當(dāng)下時(shí)段部分歷史教師教學(xué)手段的單一性，進(jìn)一步提升了該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。信息化教學(xué)是指教師利用信息設(shè)備進(jìn)行輔助教導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)可視化的優(yōu)點(diǎn)將抽象的歷史知識(shí)變得通俗易懂，從而提升初中生的知識(shí)理解水平。

一、運(yùn)用情景營(yíng)造，增強(qiáng)知識(shí)理解

傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師多結(jié)合教材書本進(jìn)行知識(shí)講解，這種方式雖然能夠確保初中生掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，但其效率、質(zhì)量卻長(zhǎng)期處于較低的水平。對(duì)此，教師可以通過情景塑造的方式進(jìn)行知識(shí)講解。即教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排引入一定的圖片、視頻等影像材料，將枯燥單調(diào)的歷史文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀的影像內(nèi)容，既有利于優(yōu)化現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果，還可以為初中生帶來更加強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而在更加直觀的影像內(nèi)容觀看中促進(jìn)知識(shí)理解水平的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以使用多媒體設(shè)備為初中生展示具體的歷史影像，使初中生能夠更加生動(dòng)地掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容。教師在講解時(shí)則可以從宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面入手，農(nóng)業(yè)方面教師可以展示宋代種植的經(jīng)濟(jì)作物以及新式的農(nóng)耕用具;手工業(yè)方面教師可以展示宋代時(shí)期各行業(yè)的發(fā)展圖片以及具體的生產(chǎn)流程;商業(yè)方面則可以展示“交子”這一形象，商業(yè)區(qū)與住宅區(qū)的分布圖以及海外貿(mào)易的交易場(chǎng)景等等。教師通過多媒體設(shè)備的使用向初中生展示相關(guān)的歷史素材，既有利于激發(fā)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還有利于將抽象的歷史知識(shí)變得更加具體，進(jìn)而增強(qiáng)初中生當(dāng)前的知識(shí)理解水平。

二、聯(lián)動(dòng)歷史影像，塑造時(shí)空觀念

時(shí)空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，它主要作用于初中生對(duì)于歷史事件的時(shí)間、空間、任人物的把握，是初中生準(zhǔn)確判斷歷史信息的必要技能之一。但教師僅使用板書文字的方式進(jìn)行知識(shí)講解，初中生對(duì)于歷史時(shí)間、空間的理解極為模糊，甚至還容易將其與其他的歷史事件混淆。為了有效規(guī)避這一問題，教師可以通過聯(lián)動(dòng)歷史影像的方式進(jìn)行時(shí)空觀念的塑造。即教師通過視頻短片觀看的方式進(jìn)行知識(shí)講解，使初中生能夠在視頻當(dāng)中掌握更加全面的歷史內(nèi)容，就有利于活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，還有利于強(qiáng)化初中生對(duì)于當(dāng)前歷史知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)歷史時(shí)空觀念的塑造。

例如：教師在教學(xué)“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以帶領(lǐng)初中生觀看相關(guān)的歷史短片，使初中生能夠更加具體地掌握絲綢之路的行進(jìn)歷程，并使其更夠?qū)z綢之路涉及的時(shí)間、空間及其他要素形成更加清晰地了解。教師結(jié)合影像材料進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既有利于煥發(fā)枯燥歷史知識(shí)中隱藏的趣味性，還有利于吸引初中生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在生動(dòng)、全面的歷史影像觀看中加速初中生歷史時(shí)空觀念的塑造。

三、拓展網(wǎng)絡(luò)授課，豐富知識(shí)掌握

歷史作為真實(shí)歷史事件更具高度的表現(xiàn)，其知識(shí)內(nèi)容不但具有較強(qiáng)的難理解性，還有極強(qiáng)的知識(shí)廣泛性，初中歷史教材當(dāng)中呈現(xiàn)的部分也僅僅只是冰山一角，教師在開展教學(xué)時(shí)同樣需要進(jìn)行知識(shí)拓展，使初中生能夠掌握到更加全面的歷史信息。對(duì)此，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)行知識(shí)講解。即教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺(tái)作為教學(xué)地點(diǎn)，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種材料作為教學(xué)素材，使初中生足不出戶在家中即可完成知識(shí)學(xué)習(xí)，既有利于改善初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于豐富初中生的知識(shí)掌握，進(jìn)而塑造初中生更加全面的歷史基礎(chǔ)。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)初中生觀看歷史紀(jì)錄片以此來擴(kuò)大初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。如《大國(guó)崛起》，該影片以歷史時(shí)間為主線，詳細(xì)講述了在歷史舞臺(tái)上先后登場(chǎng)的多個(gè)歷史強(qiáng)國(guó)，并對(duì)其發(fā)展歷程做了極具高度的講解。初中生觀看該紀(jì)錄片不僅能夠?qū)κ澜鐨v史形成更加清晰地了解，還可以進(jìn)一步促進(jìn)自身歷史時(shí)空觀念的塑造。教師以課外影片觀看的方式開展網(wǎng)絡(luò)授課，利用極具客觀性的紀(jì)錄片作為教學(xué)素材，使初中生能夠掌握更多書本教材當(dāng)中尚未體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加速初中生全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠完美契合初中歷史的教學(xué)，既有利于將抽象的歷史知識(shí)變得更加清晰明了，還有利于為初中生帶來更加生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在更加全面的歷史內(nèi)容探索中促進(jìn)初中生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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貴州省遵義市鳳岡縣天橋中學(xué)