信息技術在初中歷史教學中的應用分析

鄭德梅

摘要：隨著國家科技實力的不斷增強，諸多信息化的設備也逐漸出現在人們的視線當中，對人們的生活、社會皆產生了較為顯著的效果，對初中的校園教學而言，現代化的改革也極為明顯。歷史作為初中教學體系中極為重要的科目之一，教師教導初中生歷史知識不僅是當前教學任務的需要，更是初中生歷史素養、歷史觀念塑造的必要前提。但在當下時段，部分歷史教師對于信息化技術應用的重視程度較低，教學依舊沿用傳統的板書文字教導，致使課堂學習氛圍枯燥的同時，初中生的知識學習積極性也受到一定程度的限制，從而影響了歷史知識的學習效率。為了有效解決這個問題，教師首先需要轉變自身的教學理念，充分發揮信息技術所具有的優勢來彌補傳統教學的不足，進而在更加高質量的教學中促進初中生歷史綜合素養的快速成長。

關鍵詞：初中生;教師;歷史;信息

歷史以其他學科不同，其所有的知識點接來自于真實的歷史事件，因此造就了該學科知識的時間性與具體性，加以當下時段部分歷史教師教學手段的單一性，進一步提升了該學科知識的學習難度。信息化教學是指教師利用信息設備進行輔助教導，發揮信息技術可視化的優點將抽象的歷史知識變得通俗易懂，從而提升初中生的知識理解水平。

一、運用情景營造，增強知識理解

傳統的歷史課堂上，教師多結合教材書本進行知識講解，這種方式雖然能夠確保初中生掌握當前的知識內容，但其效率、質量卻長期處于較低的水平。對此，教師可以通過情景塑造的方式進行知識講解。即教師結合當前的教學任務安排引入一定的圖片、視頻等影像材料，將枯燥單調的歷史文字知識轉變為生動、直觀的影像內容，既有利于優化現階段的課堂教學效果，還可以為初中生帶來更加強烈的視覺體驗，進而在更加直觀的影像內容觀看中促進知識理解水平的增強。

例如：教師在教學“宋代經濟的發展”方面的知識點時可以使用多媒體設備為初中生展示具體的歷史影像，使初中生能夠更加生動地掌握當前的知識內容。教師在講解時則可以從宋代的農業、手工業、商業三個方面入手，農業方面教師可以展示宋代種植的經濟作物以及新式的農耕用具;手工業方面教師可以展示宋代時期各行業的發展圖片以及具體的生產流程;商業方面則可以展示“交子”這一形象，商業區與住宅區的分布圖以及海外貿易的交易場景等等。教師通過多媒體設備的使用向初中生展示相關的歷史素材，既有利于激發初中生知識學習的興趣，還有利于將抽象的歷史知識變得更加具體，進而增強初中生當前的知識理解水平。

二、聯動歷史影像，塑造時空觀念

時空觀念作為歷史核心素養的重要組成部分之一，它主要作用于初中生對于歷史事件的時間、空間、任人物的把握，是初中生準確判斷歷史信息的必要技能之一。但教師僅使用板書文字的方式進行知識講解，初中生對于歷史時間、空間的理解極為模糊，甚至還容易將其與其他的歷史事件混淆。為了有效規避這一問題，教師可以通過聯動歷史影像的方式進行時空觀念的塑造。即教師通過視頻短片觀看的方式進行知識講解，使初中生能夠在視頻當中掌握更加全面的歷史內容，就有利于活躍歷史課堂的教學氛圍，還有利于強化初中生對于當前歷史知識的掌握，進而促進歷史時空觀念的塑造。

例如：教師在教學“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”方面的知識點時可以帶領初中生觀看相關的歷史短片，使初中生能夠更加具體地掌握絲綢之路的行進歷程，并使其更夠對絲綢之路涉及的時間、空間及其他要素形成更加清晰地了解。教師結合影像材料進行知識教導，既有利于煥發枯燥歷史知識中隱藏的趣味性，還有利于吸引初中生對于知識學習的興趣，進而在生動、全面的歷史影像觀看中加速初中生歷史時空觀念的塑造。

三、拓展網絡授課，豐富知識掌握

歷史作為真實歷史事件更具高度的表現，其知識內容不但具有較強的難理解性，還有極強的知識廣泛性，初中歷史教材當中呈現的部分也僅僅只是冰山一角，教師在開展教學時同樣需要進行知識拓展，使初中生能夠掌握到更加全面的歷史信息。對此，教師則可以通過網絡授課的方式進行知識講解。即教師利用互聯網提供的虛擬平臺作為教學地點，結合存在于網絡當中的各種材料作為教學素材，使初中生足不出戶在家中即可完成知識學習，既有利于改善初中生的學習環境，還有利于豐富初中生的知識掌握，進而塑造初中生更加全面的歷史基礎。

例如：教師可以在網課教學時帶領初中生觀看歷史紀錄片以此來擴大初中生的知識學習范圍。如《大國崛起》，該影片以歷史時間為主線，詳細講述了在歷史舞臺上先后登場的多個歷史強國，并對其發展歷程做了極具高度的講解。初中生觀看該紀錄片不僅能夠對世界歷史形成更加清晰地了解，還可以進一步促進自身歷史時空觀念的塑造。教師以課外影片觀看的方式開展網絡授課，利用極具客觀性的紀錄片作為教學素材，使初中生能夠掌握更多書本教材當中尚未體現的知識點，進而加速初中生全面歷史基礎的塑造。

總而言之，信息化技術的應用能夠完美契合初中歷史的教學，既有利于將抽象的歷史知識變得更加清晰明了，還有利于為初中生帶來更加生動的課堂學習體驗，進而在更加全面的歷史內容探索中促進初中生綜合歷史素養的培養。

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