數(shù)學(xué)課堂，需要換位思考

龔玉廷

新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開。換位思考正體現(xiàn)了這一核心，我們教師在工作遇到了問題，應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。

一、站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，“教師”換位到“學(xué)生”

所謂換位思考，就是站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題。這一方法在教育教學(xué)中會(huì)閃耀著耀眼的光芒，讓我們的教育教學(xué)取得了事半功倍的效果。

（一）學(xué)生喜歡的就做------創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜于樂見的情景，讓難題迎刃而解

我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系，學(xué)生樂于在熟悉的喜歡的情景中學(xué)習(xí)。那么，作為教師的我們，就應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)生，設(shè)置一個(gè)學(xué)生能接受的情景，在這個(gè)情境中去教和學(xué)，而不是強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給他們。

比如把兩個(gè)分步式寫成一個(gè)綜合式的教學(xué)。

把75-35=40，6×40=240寫成一個(gè)綜合式。我設(shè)計(jì)了一個(gè)下樓梯要闖關(guān)的游戲情景。

師：我在二樓往下走，一只老虎攔住了我的去路。他就是“75-35得多少”？孩子們幫幫我？

生：40。

師：這只老虎被我打敗，我要把它帶走，怎么辦？

生：打包帶走。（生七嘴八舌說了很多辦法，最后選擇打包帶走）

師：數(shù)學(xué)里就用括號(hào)代表已經(jīng)打包了。

師：走到一樓，我又遇見一只攔路虎，它就是“6×40”。

生：得240。

師：這只老虎我怎么帶走呢？這時(shí)候，保安來了，說：“請(qǐng)放到左邊，我來幫你。”我在40的左邊寫上“6”和“×”。

接著，我又出了一題，叫孩子們獨(dú)立做，然后抽了段易鑫同學(xué)上臺(tái)講解（她是一個(gè)不太愛表現(xiàn)自己的孩子）。她居然照著我的原話把游戲闖關(guān)給講了一遍，而且頗有老師的范，她和臺(tái)下的同學(xué)開始了一問一答，還不時(shí)地指指黑板的相關(guān)算式。最后，寫出了綜合式。這時(shí)，臺(tái)下的李晨曦同學(xué)質(zhì)疑道：“你這個(gè)括號(hào)可以不打？”段易鑫說：“為什么呢？”李晨曦說：“因?yàn)椴淮蚶ㄌ?hào)也是先算除法，打了括號(hào)也是先算除法，所以可以不打括號(hào)。”

案例中，我從孩子喜歡的游戲闖關(guān)入手，使他們?cè)谑煜さ那榫爸薪邮苄轮Ｋ麄兙尤荒茏约褐v解新知，而且還能抓住核心問題質(zhì)疑。這讓我很意外。

（二）學(xué)生不會(huì)的，別難為了孩子

工作三十年的我，在參加教研培訓(xùn)的時(shí)候，宣講的教授要抽學(xué)員回答問題。教授要提的問題是有關(guān)學(xué)本式卓越課堂的。他照著簽到表在找人來回答問題。我心里忐忑不安：千萬別叫我。因?yàn)槲掖_實(shí)回答不上，因?yàn)槲疫€沒有上過一次學(xué)本式卓越課堂的課。我只是來學(xué)習(xí)，然后在教學(xué)中運(yùn)用。真是怕什么就來什么，還真就叫到了我。我無地自容，真的，如果地上有一個(gè)洞，我立馬就會(huì)鉆進(jìn)去，好好地把自己給躲起來。有了這個(gè)經(jīng)歷，我真的為我以前專抽不會(huì)的孩子答題或版演而感到慚愧。

此后，我常常提醒自己，“己所不欲，勿施于人。

二、站在事情的對(duì)立面去思考，把“壞事”換成“好事”

教師的主導(dǎo)地位雖然在近些年有些淡化，但是，老師的想法和做法一定會(huì)直接影響到我們的課堂學(xué)習(xí)氣氛和效果。所以，教師除了精心預(yù)設(shè)教學(xué)外，還需要靈活調(diào)整好自己的心態(tài)，把事情的結(jié)果換位思考。“真糟糕，只有一個(gè)人知道！”和“真幸運(yùn)，還有一個(gè)人明白。”說的就是同樣的場(chǎng)景，不一樣的心態(tài)，不一樣的課堂。

比如西師版三年級(jí)上期的解決問題。

例題：我買了一件成人衣服和三件兒童衣服用去140元，一件成人衣服53元，一件兒童衣服多少元？學(xué)生讀完，我又根據(jù)學(xué)生提供的信息在黑板上畫出了圖形。

師問：“能求到三件兒童衣服多少錢嗎？”孩子們聽到我的問題，傻眼了，有的呆若木雞，有的搖頭示意不知道。大約隔了5秒鐘，才有一個(gè)孩子興奮地舉起了他的右手。“李閏----”我叫起這個(gè)孩子。他迅速站起來：“求部分，用減法。” 此事件如果放在以前，我會(huì)很生氣，埋怨學(xué)生一通：“看，學(xué)過的東西，很快就忘得一干二凈了，看看人家，怎么就記得住呢？！”今天的我和往常不同，當(dāng)我看到孩子們都不知所措的時(shí)候，我也裝懵，說：“哪個(gè)孩子能幫幫我呀？我都忘了，好像是二年級(jí)我們學(xué)過的，140元是他們的全部。”經(jīng)過我的提示，就有了李閏同學(xué)的答語——“求部分，用減法。”他回答正確后，我趕緊道謝：“李閏，你真是我的好朋友，幫了我的大忙。”

無獨(dú)有偶。接下來要根據(jù)3件兒童衣服87元，求出每件兒童衣服多少元。有的孩子會(huì)解題，但是不知道為什么這樣解答。有同學(xué)念出了我們常用的順口溜：“每件、3件，每份數(shù)、份數(shù)，求每份數(shù)用除法。”“還可以怎樣思考？”我得寸進(jìn)尺，不停地追問。孩子們又傻眼了。我沒有生氣，接受了他們的遺忘，鼓勵(lì)他們：“剛才都有好朋友幫我，這次又是哪個(gè)好朋友來幫我呢？”不一會(huì)兒，教室另一角的李晨曦同學(xué)舉起了手。她站起來說：“87元是3件兒童衣服的總數(shù)，知道總數(shù)用除法。3件兒童衣服87元，能求到每件衣服多少元？算式：87÷3。”我很開心地說：“謝謝你的幫助，我明白了。”還感嘆地說：“啊，龔老師今天的好朋友真多！”

接下來的學(xué)習(xí)，孩子們一直很“配合”我，作業(yè)時(shí)沒有人講話，非常認(rèn)真。我巡視教室里每個(gè)孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的也很“溫柔”地給孩子們指出并教會(huì)他們。

下課鈴響了，我破天荒地給每一個(gè)組都加上了一個(gè)星。孩子們歡呼著：“耶，謝謝龔老師！”

“一節(jié)沒有硝煙的課。”我開心地對(duì)自己說。要是在以前，我會(huì)生氣，會(huì)埋怨。我會(huì)想：雖然很久以前學(xué)的，也不能忘得所剩無幾呀！雖然是有點(diǎn)難，不是最近才學(xué)的嗎？也不應(yīng)該只有一個(gè)人想起來呀！結(jié)果一節(jié)課在“恨鐵不成鋼中度過”，在我的譴責(zé)聲中度過，在孩子們惶恐的眼神中度過。甚至到了辦公室，我還會(huì)和同時(shí)傾訴我今天“不幸”的遭遇。而今天的我，從另一角度去看問題，學(xué)久了，是可能忘記，真幸運(yùn)，還有一個(gè)孩子記住了。雖然剛學(xué)過，說解題思路本身就很難，不還有一個(gè)孩子會(huì)說了嗎？！不僅如此，課堂的后半段也很和諧，看到的是安靜認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，看到的是溫柔執(zhí)教的教師。下課了，伴著學(xué)生的謝謝，載著滿滿的愉悅，我回到辦公室偷著樂呢！不一樣的想法，導(dǎo)致不一樣的做法，收獲的是不一樣的效果。看來，換個(gè)角度思考，把“壞事”當(dāng)作“好事”來思維，對(duì)于我和我的學(xué)生們那都是互惠的。

總之，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不妨做做“阿Q”，不妨當(dāng)當(dāng)“老小孩”，讓我們徜徉在“換位”的海洋中，共享和諧的精神盛宴，共同見證成功的數(shù)學(xué)課堂。

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