小學語文作文教學中學生想象能力培養途徑探索

涂娟

摘要：作文在小學語文的教學中占據了重要的地位，可以提升學生的語文素養，有助于學生長久且持續的發展。在日常的作文實踐中，教師可以利用相關的教學，激發學生的創造性思維，培養學生的想象能力。想象能力是小學生所擁有的基礎能力，教師加強小學生想象能力的培養，對小學生作文實踐的課堂起著積極的作用，有助于提高小學生的寫作水平，擴展小學生的思維和視野，使小學生的寫作水平得到升華。

關鍵詞：小學語文;作文;想象能力

引言：

在小學作文的創作中創造性思維是保障寫作內容最基本的條件，而擁有創造性思維的前提是具備豐富的想象能力。對于小學生而言，寫作的學習正處于起始階段，往往缺乏了豐富的內容和優秀詞匯的渲染，這是想象能力匱乏的一種狀態。而小學生由于年齡和經驗的因素，對任何事物都擁有強烈的好奇心，但是他們缺少了將這種好奇心轉換成想象能力運用于寫作的能力。因此教師需要在語文教學中運用有效的策略，引導學生從生活和學習中進行想象，并將其運用于作文的創作中，達到提高學生寫作能力的目的。

一、結合生活實際擴展學生的想象能力

小學生的生活經驗相對較為匱乏，而生活往往是藝術創作最好的素材。因此，教師可以從學生的生活入手，引導學生從生活進行想象，進而擴展學生的思維，培養學生的想象能力，有助于學生從生活銜接寫作素材。從實際生活中進行想象創作，能夠提高學生對生活的熱愛，還能豐富學生的聯想，使學生能夠將生活中美好的點滴以文字的形式記錄，有助于學生寫作能力的提升，對學生想象能力的培養具有重大的意義。

比如：我們教材中的《貓》，老師在講解這篇文章時，可以告訴學生：老舍先生在寫這篇文章時，通過對生活中貓的仔細觀察，生動形象的描繪了貓的古怪性格，字里行間充斥著自己對貓的愛如同對兒女的愛，在他的眼中，小貓雖說淘氣，卻也固執的可愛。事后，教師還可以引導學生展開聯想，想象一下自己家里的小貓、小狗、小雞又是什么樣的呢？并通過自己在生活中的觀察對小動物進行描寫，這鼓勵了學生從實際的生活中尋找作文素材，有助于開發學生的思維想象空間，確保文章寫作的質量。

二、豐富課外閱讀活躍學生的想象能力

學生在想象時很難脫離自身的認知范圍，要想充分培養學生的想象能力，學生便要努力去積累自己的知識，其主要渠道就是生活閱歷和課外閱讀兩方面。因此教師在小學作文的教學中，要引導學生積極的參與課外閱讀，并在相關的課外閱讀中進行思考，發散自己的想象思維，使學生能夠養成良好的閱讀行為和習慣，并在課后進行相關的討論，進而豐富了學生的思維和認知，擴展了學生想象的基礎，使學生的想象能力能夠得到更好的培養。

比如：教師可以讓學生以自己的同桌為主，讓同學們對自己的同桌進行描寫。但是由于很多學生思維的禁錮，他們大多都是以《我的同桌》、《敬愛的同桌》、《我的好同桌》為題目。這并非代表學生不能以此為題，只是因為這些題目千篇一律，甚至有些題不達意，這很明顯就是因為學生知識累積的過于片面，所以才導致自己想不出更好的寫作素材。如果學生此時擁有豐富的課外閱讀經驗，學生的選題相對就會新穎很多，學生可能就會想到我和同桌的三八線，就取名為《三八線那邊的人》，或者想起自己與同桌的友誼取名為《一方書桌，一份友誼》等等。由此可見，豐富的課外閱讀除了可以擴展學生的思維和想象，還能豐富學生的知識量，提高學生的寫作水平。

三、利用多媒體培養學生的想象能力

傳統的教學往往過于枯燥乏味，教師和學生因為某種沉悶的氣氛很難得到有效的溝通，學生的想象能力和思維能力自然就會被束縛。而多媒體具有豐富的資源庫，能夠將視頻和聲音、圖片應用于課堂，吸引學生學習的視線，促使學生積極主動的去進行思考。因此教師可以利用多媒體技術，將教材中具有意義的內容展現在學生面前，并讓學生們通過多媒體所創設出來的情境進行思考，很大程度突破了傳統教學所帶來的困擾，能夠激發學生潛在意識的思維和想象。

比如：我們在學習《只有一個地球》時，學生由于觀察能力或者思維能力相對不足，很難明白文章中所蘊含的意義。因此，教師可以將該課件制作成多媒體，將大自然的美好以及后來人們肆意的破壞以圖片的形式進行展示，使學生能夠達到身臨其境的感覺，進而明白地球資源的可貴，保護地球，愛護環境的重要性。使其能夠根據多媒體生動多樣的展示，去進行思考和想象，并學會臨時創作，將自己內心的感受以及觀后感進行抒發，進而使得學生的思考能力得到提升，想象能力得到培養。

結束語：

想象能力除了幫助學生思維認知的活躍，還能提升學生的寫作水平，在小學語文的教學中占據重要的位置。因此，語文教師在教學中需要根據學生的真實情況，對學生的思維意識，以及想象能力進行培養，給與學生足夠的觀察時間與思考時間，使學生的知識和認知得到豐富。

參考文獻：

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