初中班級管理模式現(xiàn)狀分析和反思

楊敏

摘要：現(xiàn)階段，我國的教育體系改革已經(jīng)初見成效，學生的綜合能力相較于以前已經(jīng)有了很大的提升。隨著教育改革的不斷深入，初中班級管理模式和管理水平也逐漸受到了外界的關注。作為初中班主任，對班級管理有著非常重要的影響。本文就以初中班級管理模式現(xiàn)狀分析和反思為例，對初中班級的管理策略等進行分析和論述。

關鍵詞：初中班級;管理模式;現(xiàn)狀反思

引言部分

在初中階段，維護和管理班級的秩序等是班主任日常工作中最容易忽略的一部分，也是學生不能有效提升學習效率的一大阻力。作為初中班主任，應當要正確認識到班級管理的重要性，通過一系列的改革讓學生在較好地學習氛圍環(huán)境中，得到身心的全面發(fā)展。基于此，本文就通過初中班級管理的類型、班級管理工作中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)化初中班級管理的有效措施三個方面進行分析和論述，為班主任提高班級管理效率提出可行的應對措施，僅供參考。

一、初中班級管理模式的類型

班級管理是班主任按照特定的方法參考相關的教學管理資料，針對學生自我發(fā)展特性等所制定的一套完整的管理體系，讓學生明確和組建一個群體，保障學習的效率。目前常用的管理模式包括以下幾方面：

（一）學分制和家長協(xié)助管理

初中階段的學生不同于其他階段，此階段的學生正處于思想最為叛逆的階段，僅靠教師的引導和教育無法達到學生的需要。基于此，家庭的管理教育與學校的教育融合，有助于提升管理的效率。通常表現(xiàn)為教師與家長共同建立交流群，一方面，家長可以及時了解到學生的學習狀況，及時引導;另一方面，家庭教育的融合有助于減輕工作的壓力。學分制是通過學生的日常表現(xiàn)和學習成績掛鉤的打分機制，對部分進步較為明顯的學生進行加分，表現(xiàn)較差的學生相應地進行扣分。以此為依據(jù)，對學生進行綜合的評定。

（二）建立資料庫記錄學生的日常情況

班主任作為班級管理模式的直接發(fā)起者，工作量較大且非常考驗教師的專業(yè)能力。現(xiàn)階段的初中班級中，學生的基數(shù)較大，教師很難將精力分布到每個學生的成長中，所以利用建立資料庫記錄學生的日常情況有助于教師全面了解每個學生的思想現(xiàn)況，針對性地進行解決。這樣的管理方法有助于及時解決學生的問題，教師不僅是學生知識的傳授者也是學生的心理導師，對思想較為敏感的初中生來說是非常重要的一個角色。

（三）實行嚴格的獎懲機制

針對初中階段學生的發(fā)展特性，教師利用嚴格的獎懲機制規(guī)范學生的行為，有助于讓學生樹立正確的價值觀念。例如針對進步和表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生教師不僅要口頭表揚，還要對學生進行物質(zhì)上的獎勵，對部分上課遲到、擾亂課堂秩序的學生進行相應的懲罰。通過制度分明的機制，一般的學生都會嚴格遵守其制度，規(guī)范自身的行為。但這樣的制度執(zhí)行就必須對班干部和教師的觀察力有一定的要求，并且要同等對待，讓每一個學生都能信服。

二、初中班級模式管理中存在的問題

（一）學生的主體地位不被重視

當前我國的教育改革已經(jīng)初見成效，學生的主體地位有了進一步的凸顯。但是相對于培養(yǎng)學生的綜合能力來說，是遠不夠?qū)W生的需要的。部分教師過于“擔心”學生，總覺得學生自主能力較弱，容易意氣用事，很多事情不能處理好。所以在開展管理工作的過程中依舊以自我為中心，學生的主體地位不被重視。

（二）學生與教師的溝通不足

初中階段的學生更傾向于與同齡人的交流，很少有與家長和教師溝通交流較多的。青春期的學生思想敏感、叛逆，對于家長和教師的教育不能正確的認識，甚至會出現(xiàn)與教師和家長期望背道而馳的現(xiàn)象。并且其內(nèi)心較為敏感，容易走向極端，若在班級教育中過于嚴厲，學生非常容易出現(xiàn)極端化的性格特征。

（三）現(xiàn)有的管理模式不適用于部分學生

在上述所分析的常用管理模式中發(fā)現(xiàn)，班級的管理模式多是從教師的角度進行，學生能夠參與的不多。對于大部分學生來說，上述管理方法具有一定的成效，但是針對部分學生反而會出現(xiàn)反作用，不僅不利于班級管理工作的高效開展，甚至還會影響其他的學生。

三、優(yōu)化初中班級管理的有效措施

（一）提升學生的積極性，發(fā)揮自身的主觀能動性

任何管理都是需要管理主體的積極配合的，才能發(fā)揮出管理的最大效益。因此，教師在開展班級管理活動時，應當要讓學生積極參與到其中，不僅有利于學生養(yǎng)成良好的習慣和自制力，還能提升管理的效率。例如教師可以讓學生參與到班級的管理工作中，如制定符合班級管理的條例，建立督查小組等，協(xié)助教師完成教學任務。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的管理意識，并且以身作則，促進中學生的綜合發(fā)展。

（二）加強學生與教師、家長間的交流

班主任作為初中學生最主要的引路人，應當要加強與家長和學生之間交流橋梁的建設，讓家長和學生正視交流的重要性。并且教師也要在日常生活中和學習中，多多注意和觀察學生的學習情況和思想波動情況，針對學生的不良情緒進行引導，值得注意的是教師的引導和教育不應當是說教和責問為主，而是要通過與學生拉近距離，傾聽其負面心理為主，然后對學生迷茫的點進行針對性的指導，讓學生了解其中的利弊，讓學生從內(nèi)心信任教師，從而改變自身的行為。

（三）全面了解學生的發(fā)展特性

通常情況下，部分教師開展班級管理時，只對一些成績較為優(yōu)異或?qū)W習中較為調(diào)皮的學生會重點關注，容易忽略其他處于中等階段的學生，這就導致教師所制定的管理條例與部分學生的發(fā)展特性不符，反而會使部分學生的逆反心理加重。基于此，教師應當要不斷加強學生信息的了解程度，針對不同特性的學生采取不同的管理方法，并且在教學中要滲透自主管理意識，提高學生的接受力。還有在采取管理辦法和制定管理條例時，教師必須要遵循民主化、公平化等管理原則，確保每一個學生都能參與到其中。

結(jié)束語：綜上所述，作為班主任教師應當要注重科學化、合理化地開展班級管理工作，了解班級管理中存在的問題，針對性地進行改正和優(yōu)化。初中階段的學生內(nèi)心較為敏感，思想發(fā)育正處于重要關頭，教師應當要加強引導和建設，實行有效的管理模式，幫助學生樹立正確的價值觀念。

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