高校網絡直播式專業課教學效果與存在問題及其對策探究

孟詩婷 羅秋彤

摘要：網絡直播式專業課教學是在疫情期間學校秉持“停課不停學”的原則下，由高校教務處統一安排并管理的新型教學模式，它在一定程度上打破了教學的時空限制，促進了教學模式和教學內容的豐富性發展。本文著眼于學生的課堂參與度和資源利用情況，分析網絡直播式專業課教學能給傳統教學提供哪些借鑒，以及著眼于學生的全面發展，分析其存在的不足。研究發現，網絡直播式專業課教學不能夠實現學生與老師面對面的交流，難以發揮老師思想政治教育“身教”的作用，難以滿足學生成長過程中的心理、情感需要，也不利于學生的身體健康。因此，為了促進教學的良性發展，需要將傳統教學與網絡教學相結合。

關鍵詞： 高校網絡直播式專業課教學? 課堂參與? 傳統教學? 全面發展

疫情期間，很多高校進行了網絡直播式專業課教學，它屬于在線教學的一種，在線教學可以是學生在慕課平臺自主選擇課程學習，學習的內容既可以是已錄制好的教學視頻，也可以是直播教學。而網絡直播式專業課教學是由學校教務處統一安排并管理的，是老師與學生在課表安排的時間段內老師進行直播講課，它是一種特殊的在線教學（以下簡稱為網絡教學）。王義保等學者認為“疫情期間大學生在線教學的接受度受到教師教學、學生自我管理能力以及在線教學平臺等多種因素的影響。影響大學生在線教學接受度的根源在于教師多元授課技術與教學互動性不高、學生自我適應與調整能力不足以及在線教學平臺存在缺陷等”[1]。學者們對于此問題的研究主要是從學生對網絡教學的態度、平臺自身存在的問題以及學生學習成長過程中形成的學習習慣和各種能力入手來分析大學生網絡學習不力的原因。本文著眼于學生的課堂參與度和資源利用情況，分析網絡教學的可借鑒的方面，以及著眼于學生的全面發展，分析其存在的不足。

一、網絡教學的價值

1.網絡教學平臺使更多的學生參與了課堂

“傳統課堂學生眾多，在回答問題和反饋問題時，學生難免有所顧慮。而網絡課程使得教師與學生能夠單線連接會話，使學生克服害羞、膽怯的心理，心中所想能夠得到充分表達”[2]。“通過在線文字討論的方式可以鼓勵學生深入的學習課程內容，并提出問題，從而使他們可以主動地分享他們獨特的見解。這種方法可以讓教師創造出更加多樣的學習環境，同時也會讓學生對于學習內容有更深入的了解”[3]。通過觀察法發現，在老師提出一個問題之后，討論區就有很多學生在同一時間段發言。而在傳統課堂中時間有限的情況下，同一時間段內，能發言的學生人數有限，學生自我表達的機會就少，內向的學生因為顧慮等因素回答問題的機會就更少，在網絡教學中，內向的學生心理顧慮會減輕，積極回答問題，主動參與課堂。由此可以看出，網絡教學平臺以其 “討論區”，“聊天區”等功能的設置，可以讓學生有機會發言，積極參與到課堂中來。

2.網絡教學平臺上的資源能補充學習

“傳統課堂教學方式，在教學時間和空間上相對固定，無法滿足學生的自主學習。學生只能在規定時間規定地點上課，無法自主選擇時間，對于不明白的問題，也很難有機會重聽。而在線課程的教學，可以突破傳統課堂教學模式的局限” [3]。問卷調查發現，有83%的人會去主動學習老師在平臺里上傳的學習資源;有80%的學生在可以看回放功能的學習平臺上將課上沒有聽懂的內容，在課后回放中補充學習，同樣有80%的學生將重點內容以截屏或錄屏的方式保存下來，并且能夠在課后認真學習;對于平臺上布置的作業，有73%的學生能夠按時保質保量的完成。通過網絡，學生不僅可以自主尋找豐富的學習資源，而且對于老師教學的過程，學生可以將沒有聽懂的地方錄制下來或以截屏方式保存下來，在課后進行深入探究和復習;老師在平臺上傳的資源，學生學習起來更加便利。所以，網絡教學平臺上的資源可供學生課后補充學習。

二、網絡教學存在的問題

1. 網絡教學難以發揮老師思想政治教育“身教”的作用

教育作為人的全面發展實現的重要外部條件之一，從古至今就是人育人的過程，它以一定的知識、技能等為傳授內容，學生有向師性心理，教師的言談舉止等對學生價值觀的形成與品德的塑造會產生很大影響。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人” [4]，“‘德’不僅僅是指道德品質和道德能力，還包括理想信念、人生價值追求和法律素養等，它是一個人的思想政治素質的綜合體現，是一個人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的集中反映” [5]，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人” [6]。網絡教學中，學生更多接觸的只是老師傳授的知識，而缺乏實際生活中老師用自身的行為潛移默化的實現對學生道德品質、理想信念、價值追求、法律素養的培養以及為人、為事等方面對學生的示范引導。

2.網絡教學難以滿足學生的心理、情感需要

馬克思認為個體發展與人類發展是辯證統一的關系。馬克思認為個體的發展受制于人類整體的發展，“只有在人類整體中，個體才能獲得全面發展其才能的手段” [7]。調查顯示，有73%的學生傾向于在校學習，而不是在家進行網絡學習。占比高的原因有“在校學習能夠非常方便地和老師同學進行交流，學習效率高”，“能夠收獲友誼，與同學共同成長進步”，“學習生活成長過程中遇到困難，有不良情緒時，有老師和同學來幫助和疏導”。可見大多數學生喜歡在校學習的原因主要是能夠和老師、同學接觸。在學校這個大的環境下，所有老師和學生構成了一個整體，也正是在這個整體中，人與人進行交往與互動，學生的知識、能力、情感、心理等方面才能更好地發展。學生在網絡教學時面對的是電腦，雖與老師和同學有交流，卻隔著屏幕，情感交流和心理需求很難實現。從馬斯洛的人需求層次理論得知人的高級需求有歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要，以及馬克思人學理論的核心認為的人的本質是一切社會關系的總和，人的需要即人的本質。在學生成長過程中，生理、心理要共同發展，學生需要在班級中找到歸屬感，學習生活成長過程中遇到困難，有不良情緒時，更需要老師、同學的疏導，才能讓學生體會到人與人之間的關愛，讓學生積極健康的成長。而這在現實的學校教育中才能達到良好效果，而網絡教學很難兼顧到學生的心理與情感的需要。

3.網絡教學不利于學生的身體健康

通過田野調查，有很多學生反映，在一天中課程比較多的情況下，要集中注意力聽老師講課，長時間近距離盯著電腦，視力會受到很大的影響;在家學習，活動范圍比較小，身體也缺乏相應的鍛煉。而在校學習中，無論是在大課間還是在上學放學的路上，學生都會走動，這也有助于緩解學習之后的壓力，有助于放松大腦、眼睛、身體。“習近平總書記指出，我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人” [8]。體育對于培養全面發展的人是不可或缺的。“2014 年2月，在俄羅斯索契冬奧會上，習近平總書記指出了體育強國夢和中國夢的緊密關系，他提出‘中國夢圓應有體育相伴’的思想” [9]，“從體育教育的內容上來看，體育運動的功能除了能給學生帶來強健的體魄，在精神和思想層面也會對學生產生深遠的影響” [10]。要實現體育強國夢，離不開充滿生機與活力的青年，這就需要學生加強身體鍛煉，提高身體素質。而長時間居家網絡學習會縮小學生的活動范圍，學生的身體得不到鍛煉，身體素質下降。

三、網絡教學與傳統教學互為補充

通過調查，我們看到網絡教學有利有弊，我們要借鑒其有利的方面，作為傳統課堂的有益補充。網絡教學不能夠實現學生與老師面對面的交流，難以發揮老師思想政治教育“身教”的作用，在傳統課堂中，老師為人師表，用自己的言行教導學生為人、為事;網絡教學難以滿足學生的心理、情感需要，學生的成長離不開在傳統教學中與老師、同學的相處，這是學生心理、情感的需要;網絡教學使學生運動鍛煉的時間和機會變少，不利于學生的身體健康，在傳統教學中，學生有機會和條件去鍛煉身體。所以，在借鑒網絡教學有利方面的同時，以上網絡教學中的問題需要在傳統課堂中找到出路。

1.傳統教學中學生借助網絡回答問題提升課堂參與度

網絡教學平臺的“討論區”，“聊天區”功能使更多的學生參與課堂。這個功能啟發我們在網絡教學群中提高學生課堂參與度。在正常返校后，教師建立了相應課程的教學群。教師在提出一個問題之后，同學們既可以站起來發言，也可以在群里面發言。這樣，只要學生想回答問題，都能夠在相同時間段內表達自己的想法，同學們也能在群里看到其他同學的發言，這實現了在虛擬空間中學生之間思維的相互激蕩，類似于頭腦風暴。老師能夠對群里同學們的回答給出評價，讓學生體會到參與課堂與表達自己想法的快樂，通過老師的點評，學生加深對相關內容的理解與記憶。

2.傳統課堂之外建立資源共享群補充課堂學習

網絡教學平臺上的資源能為學生所補充學習。這啟發了我們通過教學群共享教學資源。在現實的課堂教學之外，老師能夠將一些與課程相關的文件、文獻、鏈接、圖片等等各種資源在教學群里共享，也能夠結合一些與學習有關的APP來輔助教學，使學生能夠根據自己的安排隨時隨地進行學習，突破了傳統課堂受時間與地點的限制，學生根據需要充分利用學習資源，這就補充了傳統課堂教學，提高學生自主學習的能力。

3.繼續發揮傳統教學促進學生全面發展的功能

教育要堅持“以人為本”，就必須全面把握馬克思主義關于人的本質的理論，注重從人的需要出發，注重實踐。我們既要發揮傳統課堂教學中對于學生德育、體育的功能，對于學生心理、情感等的關懷，又可以根據網絡教學的啟發，來建立網絡教學群，在網絡空間中提高學生的課堂參與度，記錄學生的思考歷程，讓學生利用好網絡教學群中共享的教學資源，提高學生自主學習能力。最終實現學生多方面的發展，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]王義保，王天宇.疫情期間大學生在線教學接受度調查研究——以江蘇某大學為例[J].現代教育管理，2021，（05）：100-106.

[2]何呈. 網絡課堂教學互動探究與實踐[J].中國電力教育，2020，（12）：61-62.

[3]宋宇飛，耿蘇燕，周正.以在線課程建設為抓手，打造一流課程——以“電子技術基礎”課程為例[J].課程教育研究，2019，（51）：236-237.

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[5]吳潛濤.社會主義核心價值觀教育：立德樹人的必由之路[N].北京日報，2014-01-13.

[6]習近平在清華大學考察時強調：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].新華網，2021-04-20.

[7]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009年，第571頁.

[8]習近平總書記在清華大學考察時的重要講話引發熱烈反響—不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才[N].人民日報，2021-04-21.

[9]劉迪，黃自鑫.基于體育強國下的我國高校體育發展策略探討[J].文化教育，2015，（10）：168-169.

[10]趙玉婷.“課程思政”理念下高校體育德育目標解讀及實現策略[J].運城學院學報，2019，37（06）：73-75.

作者簡介：

孟詩婷，女，生于2000年5月，漢族，甘肅隴南人，江蘇大學本科在讀，研究方向：思想政治教育

基金項目：

江蘇大學第19批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：19C444