探尋知識本源 建構知識體系

摘 要：本文展示市級優課《密度》的課堂實錄，并從知識視角進行了反思，提出教學設計時要探尋知識本源，發掘知識的內在魅力，促進知識內化，建構穩固的知識體系.

關鍵詞：密度;知識本源;建構;課堂實錄

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0066-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：翁旦艷（1985.10-），女，浙江省寧波人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

《密度》一課選材自華師大版八年級上冊第三章第一節，該課曾榮獲2016年寧波市級優課.本人在深入解讀教材的基礎上，對教材進行合理的加工，對該課的教學進行重建，改進后的教學過程與效果得到同行認可.本文呈現改進后的課堂實錄，供讀者參考.

一、課堂實錄

1.激趣設疑，引入課題

以如何鑒定一只銀手鐲引出話題，同學們提議找一塊相同質量的銀子分別放入滿杯的水中，以溢出來的體積判定，貼近生活，激發興趣，調動積極性.

2.探尋知識本源，建構密度概念

（1）一認鐵塊和木塊

教師以實物投影的方式，呈現兩個大小相同，外觀可視的木塊和鐵塊，請同學們加以區分.

【學生】看外觀、用手掂分量、用磁鐵吸引、比較硬度、用手感知溫度等等.

設計意圖：引導學生從不同的角度去思考問題，解決問題，培養學生多元化思維.

（2）二辨鐵塊和木塊

實物呈現兩個大小相同的鐵塊和木塊（體積均為1

cm3），鐵塊和木塊事先用涂料遮蓋外觀，以防學生通過外觀進行鑒定.

【教師】現在你們還能一眼辨認出哪個是木塊，哪個是鐵塊嗎？對此你有哪些好的建議.

【學生】現在無法一眼辨認出，但是可用手掂分量，重的一方是鐵塊.

【教師】科學追求嚴謹，同學們覺得用手掂物體的分量靠譜嗎？我們應該怎么做？

【學生】我們應該用天平去測量物體的質量.

【教師】請同學們以小組為單位，分別測量出1cm3鐵塊、1cm3木塊的質量，將實驗所得數據記錄在導學案上，并將數據填入對比表格中進行分析.

活動一：嘗試用天平區分木塊和鐵塊.對比表中數據，你有什么發現？

【學生】結論：1cm3鐵塊的質量比1cm3木塊的質量大.

設計意圖：培養學生嚴謹的科學態度，培養學生的動手實踐能力及團隊合作能力，通過測量明確1 cm3木塊、1cm3鐵塊的質量，為后續的教學埋下伏筆.

（3）三探鐵塊和木塊

實物呈現兩個體積、質量均不相同的木塊和鐵塊，其中體積、質量由教師事先測定，并以表格的形式告知學生，甲物塊體積2cm3，質量15.6g;乙物塊體積64cm3，質量32g.

【教師】現在同學們打算如何區分這兩個物體？

設計意圖：眼前的這兩個物體不但質量、體積均不相同，體積小的一方質量也小，體積大的一方質量也大，無法用現有的知識進行解答.教師可以借機，因勢利導.

【教師】請同學們結合導學案中的活動二，小組合作，一起開動腦筋，來完成這項任務.

活動二：小組合作，再次區分木塊和鐵塊.

思考：

（1）要想區分甲、乙兩物塊，結合活動一的結論（即1cm3鐵塊的質量比1cm3木塊的質量大），你覺得表格中還應該補充一欄什么數據？

（2）補充的這一欄數據是如何算出來的？它有什么意義呢？

經過討論，學生知道分別計算出1cm3甲、1cm3乙的質量，然后應用活動一的結論，數據大的一方為鐵塊，然后用質量除以體積得出1cm3甲、1cm3乙的質量，最后一欄應填寫質量與體積的比值，那就是密度，代表1cm3某物質所具有的質量.

設計意圖：整個環節二，通過“一認、二辨、三探”這一過程，由淺入深，設置障礙，層層遞進，啟發學生的思維.以區分鐵塊、木塊這一任務為導向，將教學的要求，轉化為學生的需求.從知識的本源出發，符合學生的認知.基于此，學生通過自我建構，水到渠成的得到密度這一概念.

3.學以致用，首尾呼應

無形中，同學們已經應用到了一個知識——同種物質（銀手鐲與銀），密度相同.確實如此，密度是物質的一種的特性，同種物質，密度相同，不同種物質，密度往往不同.利用這一特點，可以幫助我們鑒定物質.

設計意圖：學以致用，既起到首尾呼應的效果，又加深了學生對密度的印象，促進知識的內化.

? 二、教學反思

傳統的教學中，教師通過讓學生測量同種物質所組成的不同物體的質量與體積，然后計算質量與體積的比值，讓學生發現同種物質質量與體積的比值是一個定值，在此基礎上，教師提出，我們將物體的質量與體積的比值叫做密度.我們應該重視知識的本源，將教學的要求，轉化為學生的需求.鑒于此，我對本節教材進行合理的加工，對該課的教學進行了重構，以任務為導向，層層遞進，以期達到最佳的教學效果.

對于本課密度知識體系的形成，我放手讓學生通過自主學習，自行去完成.教師只需從旁點撥.將課堂的自主權完全交還給學生，真正體現“以人為本”“以學為中心”的教育理念.整節課線條清晰，層層遞進，體現了“以問題為主線，以探究為載體，以任務為導向”的設計思路，改變了教師講得多，學生聽得多的現象，真正讓學生體會到科學就在身邊，感受到科學的趣味和價值.

中國教育學會副會長、蘇州大學教授朱永新認為，理想課堂第二重境界是“發掘知識這一偉大事物內在的魅力”.他認為，優秀的課堂教學，就是要重現這一神奇的發現與創造的過程.由此看來，教學設計的關鍵是如何發掘知識這一偉大事物的內在魅力.如果我們的教學真正做到了“探尋知識的本源，感悟知識的魅力”，那么，我們的課堂一定會走出更多熱愛科學的學生.

? 參考文獻：

[1]朱長華.初中物理實驗教學的實踐與思考[J]宿州學院學報，2005，20（4）：133.

[2]苗杰.改革物理實驗教學 培養學生創新能力[J]科技信息，2010（21）：140.

[責任編輯：李 璟]