減負提效，寓學于樂

王建文

我針對孩子作業布置做了一個調查，學生在填寫匿名調查問卷的時候幾乎無一例外地表示應該布置作業。也就是說，其實學生并不排斥作業，而是排斥作業的過多和乏味。通過研究分析，以及和孩子的交流探討，分析目前中段語文作業存在的問題如下：

1.形式單一。語文作業最普遍的就是抄抄寫寫，上完一篇課文后必定要完成本課的生字抄寫，詞語抄寫。課堂作業本上的作業也無外乎“看拼音寫詞語”“組詞”“課文理解”等。因此，有時候不用老師布置，學生就知道要寫些什么。每天重復相同的事情，學生的積極性能高嗎？

2.內容過多。為了使學生的知識點掌握得更加扎實，一般老師都會運用“題海戰術”，特別是期末復習階段，學生做得累，教師批得辛苦，大家都苦不堪言。

3.層次不分。學生的學習能力存在著差異，然而作業確是千篇一律。這樣的結果必然會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

基于以上實際情況，在平時的工作中，我對作業的設計多了一些留意，多了一些思考。我從學生實際出發，通過作業形式和內容的改變，與其他課程或者活動整合，減少學生作業負擔，提高學生學習效率的極具趣味性的作業，它具備以下特性：形式多樣、內容豐富、趣味性強、層次分明。

一、整合個人愛好， 激發作業興趣現象描述

又到了午自修時間，鈴聲過后，我和往常一樣走進了教室。今天的學習任務完成得差不多了，因此，午自修我打算讓孩子們自己看書。“今天中午沒有其他安排，同學們可以拿出課外書來看。”我的話音剛落，就有孩子問道：“老師，可以畫畫嗎？”不知道是第幾次了，每當我說讓他們自己看書的時候，總有孩子會舉手問這個問題。不過，這也怪不得孩子。從還沒上幼兒園開始，他們最開始接觸的就是畫畫，低段的時候，閱讀書籍也比較偏向于繪本一類，現在讓他們看一些文字比較多的書，他們難免有點提不起興趣。但是，新的語文課程標準明確指出了，中段年級的學生課外閱讀總量不能少于40萬字。如果一味地看一些繪本，是不是有些不符合年段的要求了。于是，我對他們說：“你們是三年級的小學生了，要多看書才行，畫畫就留著美術課畫吧，在課上能看書的機會可是難得的哦。”有幾個聽話的孩子馬上拿出書來看了，有些孩子雖然看了，但是很明顯有點不太情愿，還有一些孩子干脆說沒帶課外書或者帶來的已經看完了。真是個令人頭疼的問題，孩子不愛看書，怎么辦？

應對策略：讓作業變得多彩，提高學生興趣

一次逛書店的時候，隨手翻了幾本三年級的練習冊，其中一本彩色的作業本引起了我的注意。詢問了書店工作人員，她告訴我這本是賣得最好的。回頭一想，連我這個成人都一下子被這個彩色的本子吸引了，何況小孩子呢？所以，對于孩子們愛畫畫，我不應該“堵”，而是應該進行引導，把他們往閱讀的方向引。

又一次自修課的時候，我對孩子們說：“請你們給自己看的書配上圖畫吧！”我和他們說了具體的要求：要寫明自己看了什么書，印象最深刻的是哪些話，寫上自己的感受，再畫上畫。我把這稱為“讀書筆記”。第一次接觸“讀書筆記”，學生覺得有點難，但是因為可以畫畫，所以他們并不排斥，我暗想：魚兒已經上鉤啦！孩子們沒有辜負我的期望，很多孩子的讀書筆記讓我忍不住用手機拍下來，因為實在是太漂亮了。在我的鼓勵下，有些孩子甚至還會跟我“要”作業，規定只要完成一篇閱讀筆記，有些孩子兩三篇地交上來。

這樣堅持了一個學期，孩子們在筆記上寫的感受體會越來越深刻了，可見他們肯定看書看得越來越認真了。再仔細地比較一下，我發現他們的筆記從一開始的以“畫”為重點到現在“畫”只是成為了一種裝飾，更多的是文字和自己的讀書體會，而孩子們看的書的類型也在慢慢轉變。這中間沒有我過多的干涉，這些變化是無形的。一直到現在，班上的孩子還是很喜歡“讀書筆記”這個作業，而作為老師的我也很樂意布置這個作業：既可以看到孩子們天真爛漫的多彩世界，又可以提高他們的閱讀水平和理解能力，何樂而不為呢？

之后，我又嘗試了讓學生做生字卡片，讓語文作業與手工結合;還試著把古詩填入歌曲，以唱歌的形式代替背誦，這些方式都收到了很好的效果，學生的積極性異常高。

二、整合課間游戲，有趣不失意義現象描述

上完了一篇新的課文，生字抄寫本是必須要完成的，為了鞏固新學的生字，一般的老師還會讓孩子們抄寫這一課的詞語，我也不例外。有一次上完課，我在黑板上布置了以下作業：1、完成抄寫本。2、抄寫本課的詞語，每個三遍。布置完作業，教室里炸開了鍋，“老師作業太多啦！”“老師，能不能少一點啊？”通常我都是把兩個作業分開的，但是這天因為時間安排問題，這兩個作業都讓他們回家寫。后來一想，好像放在一起，的確有點不合適，于是我讓他們先寫一個，還有一樣明天來學校再寫。孩子們嘟起的小嘴并沒有平下來，我知道，他們對這一類的作業早就有抱怨了，今天只是一個觸發點。但是，孩子們別怪老師啊，要記住這些字，就要多看多抄啊。

應對策略：改變作業形式，調動主觀能動性

一次寫課堂作業本的時候，快的小朋友已經完成并給老師批改好了。有一個四人小組的動靜比較大，他們把紙條和本子傳來傳去，興奮的時候還會相互鼓掌。我放下手頭的工作，打算過去提醒他們一下，湊巧看到他們本子上和紙條上的內容。這些小家伙完成作業后在相互出題目給對方做呢！這方法好啊，給別人出題目，自己肯定要經過思考，思考的過程等于回顧了已學的知識，而做題目的同學也能對知識點再一次鞏固，還有之后的批改，大家又一起回憶了一遍。

我想：這個小游戲能不能運用到我的作業布置中去呢？如果可行的話，它比單純地一遍又一遍的抄寫有效多了。可是，并不是每個孩子都有這個出題目的能力啊？于是，我用了一節課的時間做了一個試驗。結果發現基本上的孩子都能完成“出題目”這個任務。也有一些孩子進度比較慢，但是對于同學出的題目也比較感興趣，并表示很想試著做一做同學出的“試卷”。這之后，我經常會讓給孩子們創造這樣的機會，讓他們單獨出題目或者四人小組合作出一張“試卷”，以此代替枯燥乏味的抄寫和看書復習。事實證明，這樣的方式，效果也更好。

游戲是兒童時代最好的回憶，而孩子們又是那么得有創造力。在我的刻意引導下，我們班上陸陸續續還出現了許多“語文游戲”：詞語接龍接力賽（成功接上詞語的小隊向前跨一大步，最先到達終點的隊獲勝）、古詩大風暴（找個共同的主題，比比哪組說得多，比如：含“月”的古詩句）、地雷大爆炸（一位學生追，另外學生逃，快被追上時，必須說出指定詞語才能成為地雷，逃過追捕）……這些游戲在課間既能放松，又能增長知識，十個不錯的選擇。

三、整合其他課程， 減負擔提效率

現象描述

古詩離我們的現實生活很遠，因此學生理解起來比較費勁，很多詞語和詩句的意思，都是靠死記硬背，理解的時候也多靠老師講解。三年級的上冊的《夜書所見》中，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一句，學生不知如何解釋。于是，我讓他們借助詞語手冊和課本上的注釋，可他們給我的反饋是“連起來整句話怎么解釋還是不知道。”我只好把課件上的詩句解釋放出來公布答案，并讓他們抄寫在課本上。作業本上有道題，剛好就是讓他們解釋這句話的意思。本以為這樣講過一遍，語文書上還抄過一遍，應該沒什么問題，但實際情況是，有些孩子還是寫不出或者寫錯，特別是“知”這個字的意思。于是，我又讓他們把“知”再加上小點，在下面寫上“料想”，并提醒他們不要記錯。總覺得這樣的方式是“灌輸式”的教學，但是一下子又不知道如何帶孩子理解那么遠的古代的文學。

應對策略：圖畫幫助理解，降低作業難度

坐在辦公室里，我又一次地翻開了語文書，語文書上《夜書所見》的背景圖引起了我的注意。何不好好利用圖畫呢？當天我就和美術老師商量，讓孩子們回去根據古詩的內容去畫了一幅圖。

第二天，我把孩子們的圖畫收了上來。收的過程中，一個孩子跟我說：“媽媽說，古代的籬笆是用竹子做的，所以是竹字頭呢，我不會寫錯了！”這個孩子在之前的默寫時，把“籬笆”的“籬”，寫成“離開”的“離”。其實，這個點，我上課的時候也提到過，但顯然他沒有記住或者根本就沒注意記。看來，這次的作業還是有意外收獲的。上課了，我把挑選好的畫拿給孩子們看，讓他們說一說你覺得這些同學哪里畫對了，哪里畫得不太合適。“老師，我覺得背景應該圖黑，因為這是夜深的時候。”“老師，蟋蟀根本就不用畫，這么遠，看不見的。”“我覺得這兩個玩蟋蟀的小孩子也應該小一點，因為作者是在遠的地方看的。”孩子們你一言我一語，差不多把這首詩該說的點都說到了。最后，我做了總結：“那這么黑的天，又站得那么遠，作者能斷定孩子們是在抓蟋蟀嗎？”孩子們異口同聲地說不能。“所以，‘知’在這里是什么意思啊？”

孩子們的回答異常地響亮和統一：“猜想！”“是啊，因為作者小時候也這么玩過，所以他雖然沒走近去看，但是猜想他們是在斗蟋蟀呢！”

這之后，讓學生站起來回答詩句的意思，表現比之前好多了，看樣子，讓圖畫來幫過忙，比較難理解的古詩也成功攻破了。課程之間是相互聯系，密不可分的，因此，在設計作業的時候，整合其它課程，可以減輕學生負擔，調高學習效率。語文課，我們要感受春天的美好;美術課，我們要描畫秋天的美麗;音樂課，我們要歌唱春天，這樣的一個專題，就是我們教師整合課程及作業的好素材

四、 整合課外資源， 拉近生活距離

現象描述

如果問孩子，學習語文，最令人頭疼的是什么？中段的孩子肯定會回答你“作文”。的確，對于一個中段年級的老師來說，引導學生怎樣寫好作文也是一件重要的事情。對于低段的孩子來說，只要“寫話”就好，但是到了中段，要求孩子們“習作”，要“留心觀察周圍事物，樂于表達，能寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”拿“我的課余生活”這個主題來說，課余生活每天都有，但是真正讓他們寫卻不會如何下筆。有的像流水賬，有的照抄別人的作文，還有的寫的課余生活枯燥乏味。作文的教學，其實還是在于平時。

應對策略：合理利用資源，注重量的積累

為了方便與家長的聯系，我建立了一個微信群。有一回，一個班上的孩子也闖進了班級的微信群，還把自己生日的照片發在了群里。發完照片，還表達了自己的興奮和激動，因為很多小伙伴來陪她慶祝了。群里的家長們被她的可愛舉動給逗樂的，也紛紛表達了祝福，小女孩也一一感謝，用詞禮貌大方，比她在學校里善于言辭多了。這件事情啟發了我，我覺得網絡是個很好的資源。于是，我鼓勵更多的孩子加入到微信群里來，沒有自己微信號的孩子可以借用家長的。每次到了作文課的前幾天，我會選擇合適的時間在群里面發起一個話題，圍繞習作的主題展開討論。大家你一言我一語，氣氛十分活躍。如果是要求根據自己的體驗習作，我也會事先通知，讓他們將體驗過程拍照，并在群里簡單說說感受。這其實是一個習作思路的整理，也是作文語言的提前組織。

生活處處有語文，合理利用生活中的資源，可以拉近語文與生活的距離，降低學習難度。

兒童的世界充滿了童趣，我們的作業也應該符合兒童的心理特點。單一乏味的作業只會令學生厭惡，讓作業變得靈動，變得多姿多彩或許是一個緩解“作業負擔”的好方法。課程整合式作業實施以來，班級學生的作業興趣有了明顯的提高，學習積極性也上升了。

但因我時間和能力的限制，課程整合式作業的設計還有很大的開發空間。同時，在實施的過程中出現的許多問題，如作業還應分難易等級，不能一刀切;如何最大程度地利用已有資源;各學科之間如何更好地融合等等，都是下一步需要思考的。

（杭州市余杭區鳳凰小學）