核心素養下小學語文寫作教學策略

尼瑪卓嘎

摘要：在小學階段的語文教學過程中，我們不但要強調培養小學生們的語文聽說能力，還應當注重在實踐的語文活動中去鍛煉和提升小學生們的語文讀寫能力，讓小學生們真正地在語文的各種活動培養下全面提升自己的語文核心素養，所以小學語文的寫作教學也應該被我們的教師們充分重視起來，然后根據小學階段的語文教育目標來合理地開展語文作文的實際教學活動。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略研究

良好的教學策略不僅有助于小學語文作文教學課堂的順利高效開展，更能夠讓作文的教學內容真正地深入到小學生們的內心之中，讓他們能夠做到不斷吸收教師的作文教學內容，然后逐漸轉化為自己的實際寫作能力，而這就是在開展小學階段語文作文教學時所要達到的最終目標。

一、安排更加真實的寫作練習活動

寫作的靈感本身就是來源于人們的日常生活，尤其對于小學生們而言，他們的寫作也必須要依據自己真實的生活體驗來進行，因為小學生們所掌握的寫作技巧和表達手法都還不夠充足，所以憑空開展寫作訓練只會讓他們感覺無從下手，進而逐漸開始對寫作的練習活動產生畏懼的心理，所以我們在實際進行小學語文的寫作練習時也要注重為小學生們安排一些更加結合實際的寫作練習主題，以這種方式來帶動小學生們逐漸邁入寫作的正軌上來。

比如說在進行難忘童年這一節習作練習的實際課堂活動時，教師就可以在本節課的寫作訓練環節中引導著小學生們去思考和發現自己實際生活中曾經發生過什么樣的難忘事件，為了讓小學生們更好地去開動大腦進行思考，教師也可以給予一些提示，例如給出一些生活中經常發生的場景，讓小學生們更有針對性地去思考，以此來激發小學生們寫作的欲望。

貼近真實生活的寫作任務能夠讓小學生們在面對寫作活動時感到更加的輕松，這不僅有利于小學語文寫作教學課堂的順利進行，同時也能夠讓小學生們在這種真實情景的引導下更好地去參與寫作的實踐訓練活動。

二、以專題式的寫作活動來展開教學訓練

在傳統的寫作教學訓練活動中，我們通常會按照話題類型來開展不同的寫作訓練，但這種方式并不利于小學生們把握好各種話題之間存在的寫作聯系，最終就會導致小學生們不能很好地融會貫通，所以在核心素養的教學背景要求之下，我們就可以運用專題寫作訓練的形式來展開寫作的課程訓練，幫助小學生們更加深入地去認識和理解寫作，并讓小學生們的寫作能力能夠在專題的訓練下得到良好的鞏固。

比如說在進行讓名著中的人物走上舞臺這一節習作訓練課時，因為本章習作的內容是要練習縮寫，所以教師就可以將之前不同單元里所學過的課文內容放到這里來讓小學生們展開練習，同時還可以將一些之前學習過的寫作方式與本節課的練習內容相結合，讓小學生們能夠通過本次的專題訓練來不斷加強自己對不同寫作方式的理解和掌握程度。

專題形式的寫作訓練不必過分拘泥于形式，教師需要做的就是引導小學生們加深對于寫作相關技巧和不同話題的理解程度，并讓小學生們通過這種活動來提升自己對不同寫作技巧的掌握情況，而這種練習活動不但可以讓小學語文的寫作訓練變得更加靈活，還能夠充分鍛煉和提升小學生們在語文寫作方面的個人核心素養，幫助小學生們建立起較為完善的寫作理論知識體系。

三、給予及時的寫作活動引導支持

因為小學生們本身所掌握的寫作技巧和手段較為有限，在實際的寫作訓練中運用也并不熟練，所以我們的小學語文教師就可以在進行具體的寫作練習活動時給予小學生們一些及時且又比較有針對性的引導和幫助，讓小學生們在進行寫作訓練時能夠更好地解決自己所面對的寫作難題，從而不斷攻克寫作的難關，在教師的幫助下一步一步地提升自己的語文寫作核心素養。

比如說在進行講人物故事這一節語文習作的課程教學活動時，教師就可以先通過口語交際環節來帶領著小學生們去描述各種人物的故事，還可以將之前學過的課文中比較典型的人物拿出來作為典型，讓小學生們通過口語環節來更好地了解描寫人物故事的不同角度和寫作方式，當小學生們真正開始進行這一節課的寫作訓練時，教師就可以進行巡堂觀察，發現小學生們出現寫作上的困難之后，就可以及時地給予他們一定的寫作技巧幫助和寫作方向指導。

教師所給予的實時幫助和引導對于小學生們的寫作活動而言是十分關鍵的，因為當小學生們遇到寫作上的思路卡殼等問題時，他們急需一個擁有豐富寫作經驗的人來進行指引，這時教師恰好可以充當這一角色，在這種過程之中，小學生們也能夠逐漸對各種寫作技巧和思路掌握得更加熟練，這對于小學生們的語文寫作核心素養提升而言也有著很大的幫助。

四、引導學生進行寫作反思和經驗總結

小學生寫作能力的提升一定要經過不斷地實際練習活動，但同時也離不開個人的反思和經驗總結，所以在培養和提升小學生們的語文寫作水平時，教師也要注重強調引導小學生們進行正確地反思和經驗總結活動。

比如說在進行聊聊熱門話題這一節習作課程時，教師就需要收集好小學生們的寫作練習內容，然后找一節作文的練習課來讓小學生們對自己的寫作練習進行自我反思和評價總結，再由教師來幫助小學生們去改進他們在寫作練習過程中所犯的一些錯誤，讓小學生們能夠在反思和經驗總結的過程中不斷提升自己的語文寫作核心素養。

在進行反思和經驗總結的過程中，教師需要逐步地為小學生們建立起自我反思和經驗總結的學習習慣，因此這一過程的教學活動需要循序漸進的來開展，教師需要把握好心態，慢慢引導小學生們學會在寫作的過程中學會自我反思和經驗總結。

總而言之，在核心素養的綜合教育背景之下，我們要想真正做到提升小學生們的語文寫作核心素養，就必須要不斷創新現有的寫作教學課堂，讓更加新穎的教學理念和先進的教學手段能夠更好地輔助教師來開展語文的寫作教學，讓小學生們能夠在更高質量的寫作課堂學習過程中上不斷地提升自己的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王萱.核心素養視域下小學語文寫作教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：10.

[2]張芳芳.以核心素養為導向的小學語文寫作教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（02）：38-40.

[3]張紹娟.淺析核心素養背景下的小學語文寫作教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：57-58.