邀請學生來評課

陳興杰

邀請學生來評課？乍一聽，您一定很詫異：小孩子會評什么？作秀嗎？簡直是胡扯！

告訴你，這可真不是作秀。最初，我們并沒有預期計劃，只是受課堂上教師和孩子們的感染，突發奇想而已。要說有所設想，也是源于那次和孩子們不經意的閑聊。

又到了中午閑聊的時間，孩子們不約而同地來到我們的“心語小屋”。每日的聊天沒有固定的主題，聊著聊著不知怎么就聊到了孩子們喜歡的課堂和喜歡的老師。

“我喜歡上英語課，朱老師說話聲音特別好聽，總是笑瞇瞇的，特別像我媽媽?？吹剿?，我一點兒也不緊張?！?/p>

“我特別喜歡數學課，秦老師課上得特別好！上他的課，一點兒都不累，特別好玩兒。他總帶我們做游戲，我在不知不覺中就學到了知識?！?/p>

“我喜歡語文老師，她課文讀得特別好，表情也特別豐富！”

孩子們七嘴八舌地夸贊著自己喜歡的老師，別提有多興奮了。當然，有的孩子也表露了自己不喜歡的課堂，比如有的老師上課拖堂、嘮叨不停、板著面孔、愛批評人等。

聽完孩子們的心里話，我似有所悟。看來，如果俯下身子，耐心傾聽孩子們的心聲，會發現我們總在進行的課堂教學改革，從某種意義上來說，多數情況下是一場“一廂情愿”的改革。大道理耳熟能詳——教育的最終目的是培養人，培養完整的人，“以人為本”，課堂教學的主人是學生。可現實中，理念與實踐背離——我們總是忽略“主人”的真實感受，總在采取各種手段想當然地揣測、預設孩子的學情，卻沒想過通過了解孩子們的感受反向追問我們的課堂是否有效，是否滿足了孩子們的真正需求。

這不，今天正巧是四年級1班秦老師的數學課“三角形的特性”。秦老師以他特有的智慧，深挖教材，悄然無痕地設計了一個又一個實踐活動，環環相扣，層層深入，讓孩子們通過“猜一猜”“摸一摸”“畫一畫”“找一找”“比一比”等多種形式的體驗，在“三角形”的王國與幸福相遇。尤其是秦老師幽默風趣的話語，讓課堂時常發出開心的笑聲?？粗蠋煷猴L化雨般的適時點撥，孩子們興趣盎然地探索，觀課的我們也不自覺地沉醉其中。

我們從不追求行云流水的完美課堂，偶爾的冷場，是師生思維的適度留白;激烈的爭辯，是師生思維的深度碰撞。此時，也許正應驗了一位老朋友的話：“適當的停頓是為了更好的呼吸?！笔前?，能觸摸到人性呼吸的課堂，多么令人迷戀！

平日里的教研評課，老師們越來越理性而專業，沒有一味奉承和取悅，沒有刻意迎合和敷衍。大家或建議，或爭論，或設身處地，或集思廣益。一貫的樸實、扎實、真實作風讓我們的教研隨時隨地都能發生。因為習慣了，所以大家基本都能暢所欲言，毫無保留。

臨近評課的環節，受老師和孩子們的影響和啟發，我突發奇想：是不是可以邀請我們的孩子也來評一評課呢？從孩子們的角度反思，一定更能立體化地改進我們的課堂，也更能檢驗我們課堂的品質吧。于是，年級組教師和我挑選了兩個孩子留下來和我們一起嘗試評課（那個小男孩是我故意留下的）。

我們擔心兩個孩子緊張、有壓力，因為畢竟是第一次面對領導和教師參與所謂的“專業”評課。但是我們希望從孩子口中聽到的并不是“正確的廢話”，而是童心童語的真實流露。

于是，我們帶著真誠的微笑與孩子閑聊。兩個孩子似乎少了些許顧慮，開始暢所欲言。

小女孩坦言自己到講臺前參與比賽的第一次“發蒙”：“我按照秦老師的要求和李夢涵比賽拉動圖形。我拉的是平行四邊形，他拉的是三角形?？傻谝惠啽荣惤Y束后老師卻公布‘一動不動’的李夢涵贏了，而我輸了！”

“那你當時什么心情呢？”

“我很不服氣！這也太不公平了！所以我抗議??！”說到這里，小女孩似乎還沉浸在課堂中，有些激動。

“后來呢？”

“后來，我又蒙了！因為老師讓我自己想辦法怎么反敗為勝。我想啊想，終于想到了一個好辦法——我就在平行四邊形的中間加上一個木條，把它平分為兩個三角形。這樣我也能‘一動不動’了！”

“你可真聰明啊！這么短的時間里竟然想到這個好辦法！”聽到老師們的贊賞，孩子露出了自豪的笑容。

“那你最后明白老師為什么要你們比賽了嗎？”

“當然明白了！原來秦老師是想讓我們體會一下三角形具有穩定性這個特性！”

聽到孩子真實的聲音，老師們一致認識到，有趣的課堂要從孩子的“最近發展區”出發，激發孩子的求知欲望，“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂更能讓孩子記憶深刻。正如三角形的穩定性一般，這樣的知識教學也“穩如泰山”地留存在了孩子的內心深處。

還有一個小男孩，他的評課更與眾不同。

“老師，這節課我剛開始有點兒不高興！”

老師們吃了一驚：“怎么了？因為什么呢？”

“秦老師叫我到黑板上給三角形畫高，之后他表揚我了……”孩子低下頭，情緒有點兒低落。

“表揚你還不高興嗎？”我故意追問（因為課堂上我記錄了這個小細節）。

“秦老師……是表揚了我，可他……”在我們的鼓勵下，孩子終于大膽表露了心跡，“他說我以前經常不完成作業，上課不愛發言，但是今天表現得特別好……”

聽完孩子的話，老師們面面相覷。

是啊，這樣的表揚，對孩子不是鼓勵，是“揭短”！在課堂上我們一定要摒棄這種“今非昔比”式的傷害性表揚。以前在教研的時候，我也提醒過教師們不要忽略這樣的細節。可今天，從孩子的口中說出這樣的話，我們的老師才真正意識到“無心之過”所能造成的傷害，不當的表揚無異于另一種批評！

感謝孩子！感謝孩子讓我們再次理性地審視我們的課堂！孩子們在我們的掌聲中離開了，但留給我們的思考卻沒有停止……

基于兒童視角，我們發現孩子們真正喜歡的課堂是有趣、有料又有用的。數學是思維的體操，語文是語言的盛宴，但都必須與生活相融，與體驗相連。如上文中小女孩坦言自己參與游戲時的兩次“發蒙”到最后的恍然大悟乃至豁然開朗，讓我們更深刻地體悟到：高品質的課堂一定要順勢而生，順心而為，順情而發。只有讓“鹽溶于水”中，這樣的教學才會成為孩子記憶里的珍存，才會讓孩子受益一生。

而真正的課堂教學改革不能忽視“人”的存在。不論是從課程論、教學論的角度，還是從教學效果、觀課議課的角度來說，都應當“主動邀請”學生參與評課。“以學生的發展為本”不僅體現在教學目標的設定、教學策略的設計、教學方法的選擇上，更應體現在課堂教學評價上。因此，請學生參與評課，是新課程改革的應然之事。

不過，在邀請學生來評課的時候，有些細節一定要引起我們的重視。

1.學校應當尊重每一個學生，讓學生在自由民主的氛圍中敢于實話實說。不然，這樣的評課就會淪為標新立異的“秀場”。

2.這種充滿挑戰的“以學評教”，不能簡單地泛泛地讓學生談聽課的感受，而應該由發問者從孩子的視角精心設計，提出具體的、可理解的、可操作的問題，并隨時隨地地給予孩子鼓勵和引導，不要讓孩子有壓力、有顧慮;或者根據每位授課者課堂的特點或學校教研的意圖，有針對性、有重點地進行發問。如上述事例中針對秦老師注重聯系生活和學生體驗的課堂，可以這樣設問：“這節課哪個環節給你留下的印象最深？”這樣，學生便會圍繞老師設計的實踐任務（如擺三角形的操作、拉圖形的游戲）來作答。如果授課教師講授過多，總是一言堂，我們不妨這樣設問：“你最喜歡哪種學習方式？”……

3.讓講課教師和其他教師與孩子形成積極的互動。由“一廂情愿”變成“兩情相悅”，才能全方位、多元化地提出改進課堂的有效策略。

4.孩子參與評課的方式不要拘泥于一種，而應該根據實際情況靈活確定，如現場評課、課后座談、問卷調查等?！艾F場評課”這種方式的好處是“趁熱打鐵”式的“及時評價”，利于及時發現問題，加上授課者本人在場，更利于現場交流、解惑、診斷和反饋;不利的地方是怕孩子和老師有顧慮，聽不到真實的聲音。而課后座談和問卷調查都是“延時評價”，及時性相對差了一些，但是都能減輕孩子當面反饋的心理壓力，在保護“私密性”的前提下更能聽到真實的感受和看法。不過，只要學校已經形成了良好的文化氛圍，哪種方式都能讓我們基于兒童立場改進課堂教學。

（作者單位：廣東省珠海市金灣區林偉民紀念小學）