邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)課

陳興杰

邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)課？乍一聽(tīng)，您一定很詫異：小孩子會(huì)評(píng)什么？作秀嗎？簡(jiǎn)直是胡扯！

告訴你，這可真不是作秀。最初，我們并沒(méi)有預(yù)期計(jì)劃，只是受課堂上教師和孩子們的感染，突發(fā)奇想而已。要說(shuō)有所設(shè)想，也是源于那次和孩子們不經(jīng)意的閑聊。

又到了中午閑聊的時(shí)間，孩子們不約而同地來(lái)到我們的“心語(yǔ)小屋”。每日的聊天沒(méi)有固定的主題，聊著聊著不知怎么就聊到了孩子們喜歡的課堂和喜歡的老師。

“我喜歡上英語(yǔ)課，朱老師說(shuō)話聲音特別好聽(tīng)，總是笑瞇瞇的，特別像我媽媽。看到她，我一點(diǎn)兒也不緊張。”

“我特別喜歡數(shù)學(xué)課，秦老師課上得特別好！上他的課，一點(diǎn)兒都不累，特別好玩兒。他總帶我們做游戲，我在不知不覺(jué)中就學(xué)到了知識(shí)。”

“我喜歡語(yǔ)文老師，她課文讀得特別好，表情也特別豐富！”

孩子們七嘴八舌地夸贊著自己喜歡的老師，別提有多興奮了。當(dāng)然，有的孩子也表露了自己不喜歡的課堂，比如有的老師上課拖堂、嘮叨不停、板著面孔、愛(ài)批評(píng)人等。

聽(tīng)完孩子們的心里話，我似有所悟。看來(lái)，如果俯下身子，耐心傾聽(tīng)孩子們的心聲，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們總在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，從某種意義上來(lái)說(shuō)，多數(shù)情況下是一場(chǎng)“一廂情愿”的改革。大道理耳熟能詳——教育的最終目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)完整的人，“以人為本”，課堂教學(xué)的主人是學(xué)生。可現(xiàn)實(shí)中，理念與實(shí)踐背離——我們總是忽略“主人”的真實(shí)感受，總在采取各種手段想當(dāng)然地揣測(cè)、預(yù)設(shè)孩子的學(xué)情，卻沒(méi)想過(guò)通過(guò)了解孩子們的感受反向追問(wèn)我們的課堂是否有效，是否滿足了孩子們的真正需求。

這不，今天正巧是四年級(jí)1班秦老師的數(shù)學(xué)課“三角形的特性”。秦老師以他特有的智慧，深挖教材，悄然無(wú)痕地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓孩子們通過(guò)“猜一猜”“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“比一比”等多種形式的體驗(yàn)，在“三角形”的王國(guó)與幸福相遇。尤其是秦老師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，讓課堂時(shí)常發(fā)出開(kāi)心的笑聲。看著老師春風(fēng)化雨般的適時(shí)點(diǎn)撥，孩子們興趣盎然地探索，觀課的我們也不自覺(jué)地沉醉其中。

我們從不追求行云流水的完美課堂，偶爾的冷場(chǎng)，是師生思維的適度留白;激烈的爭(zhēng)辯，是師生思維的深度碰撞。此時(shí)，也許正應(yīng)驗(yàn)了一位老朋友的話：“適當(dāng)?shù)耐ｎD是為了更好的呼吸。”是啊，能觸摸到人性呼吸的課堂，多么令人迷戀！

平日里的教研評(píng)課，老師們?cè)絹?lái)越理性而專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有一味奉承和取悅，沒(méi)有刻意迎合和敷衍。大家或建議，或爭(zhēng)論，或設(shè)身處地，或集思廣益。一貫的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)作風(fēng)讓我們的教研隨時(shí)隨地都能發(fā)生。因?yàn)榱?xí)慣了，所以大家基本都能暢所欲言，毫無(wú)保留。

臨近評(píng)課的環(huán)節(jié)，受老師和孩子們的影響和啟發(fā)，我突發(fā)奇想：是不是可以邀請(qǐng)我們的孩子也來(lái)評(píng)一評(píng)課呢？從孩子們的角度反思，一定更能立體化地改進(jìn)我們的課堂，也更能檢驗(yàn)我們課堂的品質(zhì)吧。于是，年級(jí)組教師和我挑選了兩個(gè)孩子留下來(lái)和我們一起嘗試評(píng)課（那個(gè)小男孩是我故意留下的）。

我們擔(dān)心兩個(gè)孩子緊張、有壓力，因?yàn)楫吘故堑谝淮蚊鎸?duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師參與所謂的“專(zhuān)業(yè)”評(píng)課。但是我們希望從孩子口中聽(tīng)到的并不是“正確的廢話”，而是童心童語(yǔ)的真實(shí)流露。

于是，我們帶著真誠(chéng)的微笑與孩子閑聊。兩個(gè)孩子似乎少了些許顧慮，開(kāi)始暢所欲言。

小女孩坦言自己到講臺(tái)前參與比賽的第一次“發(fā)蒙”：“我按照秦老師的要求和李夢(mèng)涵比賽拉動(dòng)圖形。我拉的是平行四邊形，他拉的是三角形。可第一輪比賽結(jié)束后老師卻公布‘一動(dòng)不動(dòng)’的李夢(mèng)涵贏了，而我輸了！”

“那你當(dāng)時(shí)什么心情呢？”

“我很不服氣！這也太不公平了！所以我抗議啊！”說(shuō)到這里，小女孩似乎還沉浸在課堂中，有些激動(dòng)。

“后來(lái)呢？”

“后來(lái)，我又蒙了！因?yàn)槔蠋熥屛易约合朕k法怎么反敗為勝。我想啊想，終于想到了一個(gè)好辦法——我就在平行四邊形的中間加上一個(gè)木條，把它平分為兩個(gè)三角形。這樣我也能‘一動(dòng)不動(dòng)’了！”

“你可真聰明啊！這么短的時(shí)間里竟然想到這個(gè)好辦法！”聽(tīng)到老師們的贊賞，孩子露出了自豪的笑容。

“那你最后明白老師為什么要你們比賽了嗎？”

“當(dāng)然明白了！原來(lái)秦老師是想讓我們體會(huì)一下三角形具有穩(wěn)定性這個(gè)特性！”

聽(tīng)到孩子真實(shí)的聲音，老師們一致認(rèn)識(shí)到，有趣的課堂要從孩子的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，激發(fā)孩子的求知欲望，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”的課堂更能讓孩子記憶深刻。正如三角形的穩(wěn)定性一般，這樣的知識(shí)教學(xué)也“穩(wěn)如泰山”地留存在了孩子的內(nèi)心深處。

還有一個(gè)小男孩，他的評(píng)課更與眾不同。

“老師，這節(jié)課我剛開(kāi)始有點(diǎn)兒不高興！”

老師們吃了一驚：“怎么了？因?yàn)槭裁茨兀俊?/p>

“秦老師叫我到黑板上給三角形畫(huà)高，之后他表?yè)P(yáng)我了……”孩子低下頭，情緒有點(diǎn)兒低落。

“表?yè)P(yáng)你還不高興嗎？”我故意追問(wèn)（因?yàn)檎n堂上我記錄了這個(gè)小細(xì)節(jié)）。

“秦老師……是表?yè)P(yáng)了我，可他……”在我們的鼓勵(lì)下，孩子終于大膽表露了心跡，“他說(shuō)我以前經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不愛(ài)發(fā)言，但是今天表現(xiàn)得特別好……”

聽(tīng)完孩子的話，老師們面面相覷。

是啊，這樣的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子不是鼓勵(lì)，是“揭短”！在課堂上我們一定要摒棄這種“今非昔比”式的傷害性表?yè)P(yáng)。以前在教研的時(shí)候，我也提醒過(guò)教師們不要忽略這樣的細(xì)節(jié)。可今天，從孩子的口中說(shuō)出這樣的話，我們的老師才真正意識(shí)到“無(wú)心之過(guò)”所能造成的傷害，不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)無(wú)異于另一種批評(píng)！

感謝孩子！感謝孩子讓我們?cè)俅卫硇缘貙徱曃覀兊恼n堂！孩子們?cè)谖覀兊恼坡曋须x開(kāi)了，但留給我們的思考卻沒(méi)有停止……

基于兒童視角，我們發(fā)現(xiàn)孩子們真正喜歡的課堂是有趣、有料又有用的。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)文是語(yǔ)言的盛宴，但都必須與生活相融，與體驗(yàn)相連。如上文中小女孩坦言自己參與游戲時(shí)的兩次“發(fā)蒙”到最后的恍然大悟乃至豁然開(kāi)朗，讓我們更深刻地體悟到：高品質(zhì)的課堂一定要順勢(shì)而生，順心而為，順情而發(fā)。只有讓“鹽溶于水”中，這樣的教學(xué)才會(huì)成為孩子記憶里的珍存，才會(huì)讓孩子受益一生。

而真正的課堂教學(xué)改革不能忽視“人”的存在。不論是從課程論、教學(xué)論的角度，還是從教學(xué)效果、觀課議課的角度來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)“主動(dòng)邀請(qǐng)”學(xué)生參與評(píng)課。“以學(xué)生的發(fā)展為本”不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上。因此，請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)課，是新課程改革的應(yīng)然之事。

不過(guò)，在邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)課的時(shí)候，有些細(xì)節(jié)一定要引起我們的重視。

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中敢于實(shí)話實(shí)說(shuō)。不然，這樣的評(píng)課就會(huì)淪為標(biāo)新立異的“秀場(chǎng)”。

2.這種充滿挑戰(zhàn)的“以學(xué)評(píng)教”，不能簡(jiǎn)單地泛泛地讓學(xué)生談聽(tīng)課的感受，而應(yīng)該由發(fā)問(wèn)者從孩子的視角精心設(shè)計(jì)，提出具體的、可理解的、可操作的問(wèn)題，并隨時(shí)隨地地給予孩子鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不要讓孩子有壓力、有顧慮;或者根據(jù)每位授課者課堂的特點(diǎn)或?qū)W校教研的意圖，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行發(fā)問(wèn)。如上述事例中針對(duì)秦老師注重聯(lián)系生活和學(xué)生體驗(yàn)的課堂，可以這樣設(shè)問(wèn)：“這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)給你留下的印象最深？”這樣，學(xué)生便會(huì)圍繞老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)（如擺三角形的操作、拉圖形的游戲）來(lái)作答。如果授課教師講授過(guò)多，總是一言堂，我們不妨這樣設(shè)問(wèn)：“你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？”……

3.讓講課教師和其他教師與孩子形成積極的互動(dòng)。由“一廂情愿”變成“兩情相悅”，才能全方位、多元化地提出改進(jìn)課堂的有效策略。

4.孩子參與評(píng)課的方式不要拘泥于一種，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活確定，如現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、課后座談、問(wèn)卷調(diào)查等。“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課”這種方式的好處是“趁熱打鐵”式的“及時(shí)評(píng)價(jià)”，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加上授課者本人在場(chǎng)，更利于現(xiàn)場(chǎng)交流、解惑、診斷和反饋;不利的地方是怕孩子和老師有顧慮，聽(tīng)不到真實(shí)的聲音。而課后座談和問(wèn)卷調(diào)查都是“延時(shí)評(píng)價(jià)”，及時(shí)性相對(duì)差了一些，但是都能減輕孩子當(dāng)面反饋的心理壓力，在保護(hù)“私密性”的前提下更能聽(tīng)到真實(shí)的感受和看法。不過(guò)，只要學(xué)校已經(jīng)形成了良好的文化氛圍，哪種方式都能讓我們基于兒童立場(chǎng)改進(jìn)課堂教學(xué)。

（作者單位：廣東省珠海市金灣區(qū)林偉民紀(jì)念小學(xué)）