從教育可持續發展的角度，思考戶外玩泥塘環境創設

陳舒瑜

【摘要】隨著新型冠狀病毒的不斷蔓延，我們不得不重新思考人與自然之間的重要關系。近幾年，學前教育越來越重視可持續發展，這也是整個世界的所關注的大議題，其中環境改造和課程建設是我們幼兒園堅持教育可持續發展的關鍵。《幼兒園指導綱要（試行）》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境不獨立于兒童之外，也不獨立于課程之外，環境、兒童、課程之間具有相互融合的關系。從幼兒園戶外的玩泥塘環境的創設中，我們看到了學前教育可持續發展的關鍵，本文嘗試從堅守“兒童立場”、做有準備的設計者、關注幼兒經驗習得和注重資源利用四個方面，來闡述幼兒園在規劃和創設玩泥塘體驗場時可持續發展理念的思考與實踐。

【關鍵詞】環境創設;可持續;課程構建

一、環境創設堅守“兒童立場”

“幼兒園戶外環境的創設與規劃，應站在幼兒視角去思考”，是我們耳熟能詳的一句話。而大部分的教師通常認為幼兒喜歡卡通的、多彩的，就一定是適合的。殊不知在孩子眼里，這只是一些看起來很美的無用的擺設，反而會引起孩子的畏手畏腳，老師看起來很忙，孩子卻興趣缺缺，這就是成人視角帶來的后果。而對于一些普通的花花草草、雜亂的石頭角落卻大呼好玩！因為這些是孩子們游戲的材料和游戲的地點。對于幼兒來說，游戲就是他們的天性，而環境在游戲中的作用，就是為孩子的游戲提供一切有用的條件，故，環境是幼兒游戲重要的因素。也許只需自然的、生態的，無需精美裝飾的環境，就能給孩子一個游戲和探索的樂園。

二、環境創設堅持做有準備的設計者

堅守環境創設中的兒童本位，并不意味著給孩子一塊空地任其發展，教師需要付出更多的教育智慧、思考與假設。新環境的創設，對于幼兒來說，也是一次很不錯的全參與的機會。為此我們展開了一系列的調查以及頭腦風暴。

1.來自幼兒的“民意調查”

我們邀請幼兒走進環境的設計與規劃中來，因為我們相信這個過程就是經驗積累和學習的過程。在孩子們接觸到玩泥塘這塊區域時，我們開始詢問孩子的想法，對孩子的意愿進行調查。你們需要什么樣的環境？同時想要用什么材料來創設這塊區域？從孩子們的表達與表征中，我們驚奇發現大部分的孩子都想保持戶外環境原來的風貌不做太多的改變，由此可以看出生態的、自然的環境是孩子們向往的，能力比較強的孩子則繪制出了一些木制的架子和小椅子用于存放工具、材料等等。

2.來自教師的“頭腦風暴”

收集和梳理了孩子們的想法之后，我們分析了幼兒的表征，發現幼兒興趣點。思考哪些是我們可以為孩子做的，并將這些資料進行梳理，將環境創設中蘊含的可能信息進行深度的挖掘，對可能在環境創設中出現的情況、材料以及應對策略做好充分的準備。適當的留白、開放性的環境會給孩子帶來些什么？可能引發的活動有哪些？做好文字的梳理和資源的記錄。最終目的是在玩泥塘中準備幼兒看得懂、玩得起來的環境，推動幼兒將規劃藍圖成為現實的同時，幫助幼兒經由環境創設進入課程。

三、環境創設關注兒童經驗動態生成

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“兒童建構經驗的主要方式是直接感知、實際操作和親身體驗”。這說明，在環境的創設與規劃中，我們必須要尊重幼兒的學習特點以及他們獨特的學習方式，用多元的、生活的、開放的、互動的環境以激發幼兒的探索欲望，支持幼兒多元經驗的習得。

1.課程來源于環境

環境是活動課程的重要來源，很多生成類的活動都從環境創設中產生。例如“我心中的玩泥塘”微主題，合理的空間布局得以讓孩子在游戲中感受寬松和自然，一段時間的游戲之后孩子們向我們提出了一些新的需要。他們希望玩泥的地方可以不僅限于“塘”里面，可以是在桌面、地面、墻面等地。顯然簡單的區域規劃已經無法滿足他們現在的需要了，他們渴望環境的多元化，于是孩子們自發的有了環境的第二次改造，對于已經熟悉的環境進行第二次的規劃和設計，這一次孩子們采用繪制平面圖的方式，在這個過程中，孩子們研究平面圖的繪制方式，學習平面圖符號表達的意義，不同區域之間如何做到不相互影響以及桌面玩泥時運泥的動線。最后，得到了一份集玩泥運動、科學探究、泥工藝術融合一體的玩泥塘規劃圖。對于玩泥塘環境的留白不是老師的“不作為”而是希望孩子們能通過自己的好奇和探索催生更多有趣的活動。由此可見，環境是課程創生的源頭。

2.環境是課程實施結果

一個幼兒園環境呈現的情況，往往體現了老師課程構建的智慧。由于玩泥塘所處的地理位置是戶外，所以我們在過程性環境呈現上必須采用防水的方式，避雨、防水底板、塑封就成為了我們環境呈現的主要手段。綜合利用兒童表征、作品、語言、實物、圖片和文字等呈現、分享幼兒的所見、所聞、所想，讓幼兒“看見”自己，通過過程總結經驗，起到了強化和提升的作用。也讓教師“看見”幼兒，及時發現幼兒的興趣和需要，為幼兒的下一步發展提供支持。此外活動的開展脈絡、幼兒探索足跡呈現也無一不反映著教師組織與構建活動的的專業能力。

總結

虞永平教授說過“對幼兒園教育來說，親近自然是從觀念到行為的根本轉變，是環境到課程的系統拓展。”在這個過程中我們需要不斷充實自己的理論知識與實踐經驗，用自己的專業智慧將孩子從環境創設的旁觀者，變成環境創設的參與者，在此過程中催生課程，而課程也在孩子的不斷卷入中造就兒童本位的環境，周而復始，持續發展。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都示范大學出版社2012.8.

（蘇州科技城錦峰實驗幼兒園）