融入陶行知生活教育理念培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

邵懿

摘要：隨著小學(xué)教育的不斷改革和完善，陶行知生活教育理念被運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，陶行知生活教育理念，即生活即教育、社會即學(xué)校以及教學(xué)做合一，在小學(xué)生接觸科學(xué)教育初級階段，將小學(xué)科學(xué)生活化是很有必要的，小學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，還能促進科學(xué)素養(yǎng)形成。文章首先分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;小學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

引言

在科技技術(shù)不斷發(fā)展的當下，改善人們生活的同時，還促進了社會進步，這就意味著小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識就更加重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上小學(xué)生新時代教育的速度，這就要求教師遵循陶行知生活教育理念，開展小學(xué)科學(xué)教育，將科學(xué)知識緊貼學(xué)生生活，并且能做到傳輸課本知識的同時還能進行課外知識的拓展，還要注重小學(xué)生動手能力培養(yǎng)，促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)脫離生活

在小學(xué)教育中，很多教師在教學(xué)中脫離了學(xué)生生活。小學(xué)科學(xué)雖然比較簡單，但是由于小學(xué)生認知不足，如果科學(xué)教學(xué)脫離了實際，對于小學(xué)生來說增加了難度。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)下冊中，第一課《石頭》，石頭在生活中是小學(xué)生比較常見的，但是小學(xué)生卻沒有真正了解過石頭的形狀、顏色和分類等等，教師在教學(xué)中，只會口頭傳授關(guān)于石頭的知識，光憑著小學(xué)生對石頭的想象是不能掌握石頭的特征，教師沒有將石頭帶入小學(xué)生的生活中進行研究，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)局限于課本

陶行知先生"社會即學(xué)校"這一教育理念，需要教師在教學(xué)的過程中，將教育放出鳥籠，陶行知認為教育不應(yīng)該受限于課本內(nèi)容，而是要擴大教育的范圍和內(nèi)容，讓教育走出課本。但是在實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更傾向于傳授小學(xué)生課本知識，忽略了課本以外的知識延伸。要知道，課本知識終究有限，僅僅依靠教材進行教育，小學(xué)生能掌握的科學(xué)知識也有限，不利于小學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏實踐活動

陶行知先生"教學(xué)做合一"生活教育理念，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，學(xué)生還需要將所學(xué)知識靈活運用在生活中。但是在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師更注重讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，卻忽視了實踐能力的培養(yǎng)，即使小學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)理論知識，也沒有用武之地。如果沒有將學(xué)習(xí)的知識運用在實際當中去，小學(xué)生很快就會把學(xué)習(xí)的知識遺忘，而且很明顯小學(xué)生的動手能力比較差，久而久之，造成小學(xué)生不會"學(xué)以致用"。

二、融入陶行知生活教育理念，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)途徑

（一）科學(xué)知識生活化

在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師要將科學(xué)知識生活化，就是將生活中的案例與科學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，更加方便小學(xué)生理解。例如，在蘇教版小學(xué)一年級下冊中《水》一課時，水是生活中最常見的東西，小學(xué)生每天都在喝水，但是大家真正了解水？是否真正觀察過水呢？顯然是沒有的，教師結(jié)合生活，讓學(xué)生說說對水的認識，教師在上課的時候準備一杯水，讓學(xué)生跟著實物去觀察，并且談?wù)勛约豪斫獾年P(guān)于"水"的特征，小學(xué)生結(jié)合自己生活中的案例，很快就能說出水的特征，有利于小學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（二）拓展科學(xué)教材

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當局限于科學(xué)教材，在科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，拓展更多課外知識。在對課內(nèi)知識進行延伸的時候也是不能脫離小學(xué)生生活實際，只有將生活與科學(xué)緊密聯(lián)系在一起，才能達到教師教學(xué)目的，也能促進小學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在蘇教版小學(xué)四年級科學(xué)中四單元第三課《蘋果為什么會落地》，教師先進行拓展，在課前給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地的故事，問學(xué)生在生活中見過蘋果落地嗎？通過牛頓的故事引出蘋果落地是因為地球引力，然后教師對課本知識進行拓展，讓學(xué)生學(xué)著解釋，為什么蘋果會落地，而月亮不會落地呢？通過課外知識拓展，豐富學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（三）增加科學(xué)實踐操作

陶行知先生"教學(xué)做合一"教育理念，要求教師在教學(xué)過程中，要更加注重小學(xué)生動手操作能力。大部分科學(xué)知識比較抽象化，小學(xué)生難以理解，課本中不少科學(xué)小實驗幫助學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象，所以教師不僅要注重科學(xué)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用在實際生活中。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元第一課《種子發(fā)芽了》教學(xué)時，如果教師只是講述種子發(fā)芽的過程，學(xué)生難以理解，教師可以在上這堂課時，為學(xué)生準備"豆芽"的種子，教學(xué)生種植豆芽的方法，讓學(xué)生在實踐操作中，每天記錄種子變化的過程，小學(xué)生通過實踐，培養(yǎng)動手能力的同時，還能掌握種子發(fā)芽的過程，有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。

結(jié)束語

總之，陶行知生活教育理念被廣泛運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對教師教學(xué)方式的創(chuàng)新起著引導(dǎo)作用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識發(fā)揮著重要作用。科學(xué)知識有助于小學(xué)生認識世界，幫助小學(xué)生利用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，豐富小學(xué)生知識層面的同時，還促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成。

參考文獻：

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江蘇省江陰市周莊實驗小學(xué) 210000