高中地理教學中學生核心素養培養策略

尹光富

摘要：在全面實行新課程改革形勢下，優化創新高中地理課堂講解模式，已經勢在必行，促進學生的全面綜合發展，培養學生的個人核心素養，也已成為當前任課教師的首要任務，為達到這一目標，教師需要摒棄原有的教育指導理念，采用多元化且具有趣味性的授課形式，由此為學生營造一個良好的地理學習空間，使其核心素養得以逐步強化。本文將以此為中心展開研討，分析探究行之有效的核心素養培養策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

關鍵詞：高中生;地理教學;核心素養;培養策略;分析

引言

地理教學是高中階段教學工作的關鍵一環，也是較難開展的教學環節，當任課教師的教育指導理念積重難返，所采用的授課形式過于模式化、程序化時，學生的地理學習積極性將逐漸消失，培養其核心素養也將阻礙重重。針對此種情況，任課教師只有摒棄原有的教育指導理念，合理安排課程內容，科學制定授課目標，以培養學生的核心素養為核心，對課堂講解模式加以優化革新，并為學生創設自由、寬松的地理學習環境，才能有效解決學生學習成效低，思維能力弱這一問題，才能使課堂教學的有效性，得以進一步提升，才能促進學生的全面綜合發展。與此同時，任課教師應做好課前準備、課堂講解、課后復習工作，由此使學生逐步形成地理思維，建立起完善的地理知識框架。

一、創新教學，強化學生的自主學習能力

在高中地理課堂講解期間，任課教師應依據學生的學習需求，采用多元化且具有趣味性的授課形式，在確保學生為課堂主導者的基礎上，對其自主學習能力進行有效培養，使學生的地理學習積極性得到充分調動，使其個人核心素養得到初步建立。為達到這一目標，任課教師需要先做好備課工作，在此環節，教師應先制定出切實可行的教學計劃，再設計一些符合高中地理教學大綱的授課活動，確保學生得到更科學有效地教學指導，同時也為培養其核心素養做好準備工作。為使學生的邏輯思維、求異思維實現快速發展，任課教師可利用問題驅動教學法，先調動起學生的思考探究欲望，再幫助其深化對課程內容的理解，通過提出具有思考價值的問題，學生能在自主分析、獨立思考的過程中創新思維，逐步形成問題意識，不斷強化自主學習能力。在應用此種授課形式進行課程內容的講解時，需要任課教師特別注意的是，應以學生的認知水平為依據，使其處于真實的問題情境，進而在科學認識問題的基礎上，提升個人核心素養。例如，任課教師在講解“人口與人種”時，需先做好備課工作，再向學生提出具有思考價值的問題，如世界人口的增長速率是多少？地區差異是什么？等等，要求學生就問題展開自主學習、獨立思考，由此有效提升其核心素養。

二、加大實踐教學力度，提升學生的學科實踐能力

地理課堂教學若僅采用口頭講解形式，將難以保證學生的地理學習積極性得到充分調動，針對此種情況，任課教師可通過開展實踐教學活動，促使學生在學習過程中手腦并用，由此直觀感受、認知地理現象，進而深化對教學難點、難點及關鍵點知識的理解，并逐步強化學科實踐能力。具體而言，教師需遵循學生發展的客觀規律，結合不同階段學生的生理心理特點，合理安排活動內容，科學設計活動環節，以此為基礎，根據地理課程的核心知識點，帶領學生走進自然環境，進行地理實踐活動，由此調動起學生的地理學習積極性，促使其踴躍地參與其中，這樣一來，學生的核心素養就能得到有效培養，其學科實踐能力也能得以逐步強化。以《自然地理環境的整體性與差異性》為例，因其涵蓋了地理要素及環境的變化，與人類的生產生活有著密切聯系這一知識點，任課教師就可組織學生進行實地調研活動，通過對家鄉周邊的地理面貌展開調查，對近幾年的環境變化情況加以分析，再通過翻閱相關資料素材，由此發現地理要素及環境的變化，對民眾日常生活造成的影響，這樣一來，學生不僅能深化對核心知識點的理解，還能在活動過程中產生深層次體會，找到地理學習過程的意義所在。

三、結束語

綜上所述，在高中地理課堂培養學生的核心素養，符合新時期對教學工作提出的新要求，為提升地理課堂的價值，教師應積極進取摸索更有效的教學策略，使地理課堂成為促進學生綜合發展的沃土，以全新的授課理念為導向，以學生的認知能力與心理狀態為切入點，采取多元化的混合講解策略，確保學生的邏輯思維能力、自主學習能力、實踐探究能力，得以進一步強化，由此保障地理教學的有效性，促進學生的個性化生長，實現教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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