小學英語課堂情境設計誤區的原因及解決策略

武梅

摘要：英語始終是培養學生語言組織能力和文字交流能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以小學階段的英語教學為切入點，從情境設計的角度出發，分析小學英語課堂情境設計存在的主要誤區，并闡釋具體的解決策略和方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學英語;情境設計;現存誤區;產生原因;解決方法

引言：

著名文學家雨果就曾經說出“語言就是力量就”這一鮮明論斷，這也就充分顯示出語言教學的重要性和價值，不僅支撐了文化知識的吸收，也是教學的最為基本的形態。小學階段的學生正處于思想和能力發展的啟蒙時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，掌握獨立自主的學習方法，讓學生插上想象的翅膀走進不同的語境中鍛煉自己的口語表達能力。對此，教師應當從情境設計的角度出發，解決課堂建設存在的誤區，提高自身英語教學活動的質量。

一、分析小學英語課堂情境設計中存在的誤區和原因

首先，情境內容的設計顯露出了碎片化的問題。有相當一部分教師在設計前進的過程中，片面的強調場景的新穎性和趣味性，但卻忽略了與教學內容的充分結合與交叉，導致情境內容顯露出了鮮明的碎片化弊端，不能體現出教學知識的完整性和客觀性，也不利于構建高效且科學的語言學習課堂。再加上，碎片化的教學情境，并不能引導學生把新舊知識串聯到一起，也不能引導學生構建完整的知識框架和體系，只能幫助教師解決部分教學任務，很難完整清晰的展現出教學的整體目標。

其次，情境的設計具有一定的娛樂化傾向。不少小學英語教師，把娛樂化當作情境設計的主要參考，這也是另一種誤區的鮮明體現，歸根結底，是教師過于關注情境的生動性和趣味性，卻沒有把情境設計當作輔助教育學的重要工具，導致學生在融入到特定的氛圍之后，只體會到娛樂，但卻并沒有有效汲取英語知識，這就無法使得情境教師的作用有效發揮出來。而且，當情境設計活動告一段落之后，學生也并沒有加深對知識的印象和理解，他們的快樂轉瞬即逝，即便是在后續實踐的過程中，也不能運用情境中汲取的養分。

最后，部分教師設計出來的情境偏離了課堂教學的主題，只是把這一領域當作課堂上的靚麗風景，片面的追求情境的生動性和挑戰性，扭曲了這一理念的初衷和宗旨，這就導致課堂內容的設計無法滿足學生的個性化發展需求。而一些教師也因此沒有吃透教材，無法為學生提供真正有價值的內容和信息，這也不利于學生興趣的發展。

二、分析小學英語情境設計的方法和措施

1.提高情境設計的合理性

教師應當走出片面化整合的誤區，讓學生在課堂上體驗更加有效的英語語境，并鍛煉他們的語言運用能力和素材組織能力。具體來講，教師要明確課堂的主線內容和目標，然后與教學情境有機結合到一起，讓學生在英語學習的過程中能夠感受到更加充分的熏陶。例如，教師可以在課堂上為學生創設故事化的情景，故事化的情境能夠充分解釋單元的教學主線，而且還可以把不同章節的重點連接到一起，讓學生實現新舊知識的靈活碰撞，構建更加完善的框架。在這里，教師可以根據教材上列舉出來的閱讀故事，利用現代化的多媒體教學技術，為學生創設出相應的故事化場景，讓學生進行角色代入，更為全面的理解故事發展的起因和經過。當多媒體情景展示告一段落之后，教師就應當讓學生自主表達出與故事相關的內容，讓學生鍛煉自己的發音，掌握好單詞的運用。由此以來，教師不僅為學生展示出了趣味化的情景，而且還可以讓學生鍛煉自己的口語表達能力，掌握好章節的主線內容[1]。

2.提高情境設計的趣味性

小學階段的學生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，對新奇的東西會抱有更加強烈的求知欲望和好奇心。所以，教師應當巧妙的凸顯出情境的趣味性和生動性，激發出學生的自覺意識，但不可否認的是教師要把握好設計的尺度，不能讓情境教學淪為娛樂的工具，只有這樣才可以推動知識與氛圍的良性結合。例如，在學習look at這一詞組的時候，教師就可以在班內為學生設計出時裝秀的趣味教學情境，為學生播放特定的背景音樂，讓學生走t臺，并展開角色對話，充分利用以上這一詞組，進行口語交流，這樣不僅可以讓學生自動帶入相應的場景，而且也可以切實的學習到章節的知識點，突破重點和難點。另外，教師也可以讓學生自主編寫劇本，圍繞時裝秀這個主題展開場景扮演，吸引更多的學生積極參與其中讓學生在課堂上能夠獲得更加充分的情感體驗，并充分鍛煉自己的所學知識，懂得舉一反三，提高語言學習的實效性和趣味性。而且，在必要的情況下，教師也可以利用特定的工具或者是多媒體手段，為學生模擬具體的現實場景，給學生更多的身臨其境之感，讓學生能夠在氛圍的帶動下注入自己的情緒和思想[2]。

3.明確情境教學的主題和方向

主題情境的設置要圍繞特定的核心問題，能夠凸顯出章節的重點，也可以克服當下教學情境設計偏離主題的不足，達到優化小學英語課堂教學的目的。對此，教師應當根據教學的實際進度，選擇合適的主題，讓學生能夠樹立更加清晰的目標和方向。例如，在學習與公園有關的詞組或者是句型時，教師就可以引入與本節課主題相關的歌曲，創造更加活躍的主題情境，讓學生走進更加生動且有趣的場景之中，感受到公園內部的景色，快速了解到章節的重點，產生更為強烈的語言交流欲望，激發出他們的語言儲備和思維活力。同時，教師也可以為學生展示出公園內的各種設施或者是器材，讓學生在觀察圖片之后，思考特定的問題，與自己的同伴進行對話交流。教師可以把學生分成不同的小組，讓學生以小組對話的形式展現自己的學習成果，教師要給予點評，并肯定讓學生擁有更多的自信心和成就感。

結束語

綜上所述，持續性推動小學英語情境設計是合理且必要的舉動，這是發散學生思維和想象力的應有之策，也是解決教學誤區的有效途徑。本文通過整體性，趣味性，科學性這三個角度，論述了情境設計的要點所在，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，充分尊重學生在課堂上的主體地位，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師員應當從更多的角度出發，找到自己課堂誤區的原因所在，保障學生的學習效果。

參考文獻：

[1] 吳瓊. 小學英語課堂情境設計誤區的原因及解決策略[J]. 校園英語， 2019（32）.

[2] 馬麗慧. 小學英語情境教學實施存在的問題與策略研究[D]. 湖南師范大學， 2019.

烏魯木齊市第四十二小學 新疆維吾爾自治區 烏魯木齊 830000