小學語文古詩詞教學與寫作教學的結合

茍伶俐

摘要： 本文分析了古詩詞教學與寫作教學結合的價值，進而提出兩者結合的具體方法。古詩詞教學與寫作教學結合，能夠提升學生的語文學科核心素養，改善語文教學效率，落實課標精神。為了促進二者的結合，教師應當有主題地選取古詩詞，有結構地組織教學，并有針對地切入習作。

關鍵詞： 小學語文;古詩詞;寫作教學

一、引言

在當前的小學語文教材中，古詩詞占了相當的比重，達到所有選文的百分之三十。這說明將來的小學語文教學更加重視讓兒童傳承中華優秀傳統文化。古詩詞的教學對兒童情感、智力以及價值觀等方面都具有不可忽視的影響。在學習古詩詞的過程中，兒童能夠從古詩詞的語言中領會豐富的哲理，體驗古人的情懷，從中汲取精神力量。而且，部編版語文教材對作文亦十分重視，每單元安排一次。在強調培養綜合能力的基礎上，重視對基本寫作方法的指導。由此我們可以看出，古詩詞教學和作文教學都是為培養兒童的語文核心素養服務的。在此背景下，本文結合教學實踐，分析小學古詩詞教學與作文教學結合的價值，在此基礎上提出兩者結合的具體方法，希望有助于促進小學語文教學的發展。

二、古詩詞教學與寫作教學結合的價值

（一）提升語文核心素養

語言能力、思維能力、文化修養以及審美情趣都是小學語文學科核心素養的重要內容。在小學語文教學中，結合古詩詞開展寫作教學，能夠通過對古詩詞語言的學習，促進寫作思維的發展，從而達到全面發展兒童語言能力的目的。語言是人類思維的表達，亦是思維的載體，如果一個人具備較好的語言能力，其表達和寫作的能力就能得到提升，思如泉涌。而且，古詩詞在我國有悠久的歷史，是中華文化的重要組成部分，小學生語文核心素養的培養自然離不開古詩詞的熏陶。通過古詩詞教學和作文教學的結合，能夠在學生的語言能力和語文核心素養之間搭起橋梁，促進學生語言能力的發展，思維能力的提高，培養其文化修養和審美情趣。

（二）提高語文教學效率

創新是語文教學的動力，而古詩詞教學和作文教學的結合正是語文教學方式的創新，有助于提高課堂教學效率。當教師重視對古詩詞的解讀時，自然會更加關注對同學們思維能力的培養。而教師在按照教學目標整合教學資源的過程中，亦會重視知識的鞏固和遷移。古詩詞教學和作文教學的結合應使學生對每節課都有針對性的期望，簡化教學過程，突出學生的主體性，做到多讀、多寫、少說、少問，有利于學生掌握和應用古詩詞知識，才能真正提高語文教學的效率。

（三）落實課標精神

小學語文課程標準突出了學生的主體地位，鼓勵學生開展探究性學習。語文教師應當及時改變教學理念，讓同學們在教學過程中具備更多的自主性，按照個人的能力和興趣開展學習活動。當然，鼓勵學生自主探究并非放手不管，而是教師應站在新的高度對同學們給予指導。古詩詞教學與作文教學結合的目的在于讓同學們融入到古詩詞中，掌握詩句背后豐富的文化內涵，體會、思考作文的發展方向。例如，在《詠鵝》這首詩的教學過程中，教師可以引導學生開展自主學習活動，讓同學們從聲音、形狀、動作等角度，仔細觀察某一種小動物，從而提升他們學習古詩詞的興趣，并將其應用于寫作過程中，能夠達到事半功倍的效果。通過結合教學，同學們能夠準確理解和應用詞匯，豐富和積累語文知識，培養語感，發展思維能力，而這些方面正是小學語文課程標準的內在追求。

三、古詩詞教學與寫作教學結合的方法

（一）有主題地選取古詩詞

在古詩詞教學與寫作教學的結合中，恰當選擇古詩詞的主題是十分重要的。例如，我們可以選擇《登鶴雀樓》與寫景文進行結合，二者在知識、技巧以及方法上存在不少重合之處。在教學過程中，教師應當緊緊圍繞教學目標開展教學活動，不但要凸顯學生的主體地位，而且要給予適當的引導。同學們對《登鶴雀樓》這首詩的意境存在爭議，教師可以引導他們發表個人的見解，鼓勵他們對這首詩的重點和難點開展討論，讓同學們設身處地，大膽開展聯想，掌握從遠到近的事物觀察方法，在從辯論到理解的過程中不斷提升自身的語文核心素養。

（二）有結構地組織教學

在古詩詞教學和作文教學的結合中，教師要考慮教學環節的設計和安排，合理地安排教學活動，使二者的結合教學更加富有效率。教師要以生為本設計教學環節，制定綜合性的學習目標，鼓勵同學們獨立思考，引導他們發揮自己的想象力，給同學們自行閱讀和理解古詩詞的機會。例如，我們選擇《尋隱者不遇》這首詩和敘事文進行結合，要求同學們在學習和理解《尋隱者不遇》的前提下發展自身的想象力，融入詩歌的情境，找到合適的時機加入寫話的練習。整個過程能夠激發學生的興趣，讓他們充分參與，達到師生互教互學的效果。

（三）有針對地切入習作

古詩詞教學與作文教學的結合，能夠幫助小學生構建完善的語文知識體系。我們在選擇教學內容的時候，不能僅僅依據個人的教學經驗進行選擇，否則難以實現古詩詞教學與作文教學的銜接。因而，我們要以單元主題和教學目標為出發點，合理選擇教學內容，以利于完善語文教學體系。以小學中段的作文教學為例，語文課程標準要求根據事物的順序、位置或觀察順序詳細書寫事物或風景。而這一階段的小學生對順序有初步的認識，但要如何著手、從何種角度發散、以那些事物作為參照，都需要長期的訓練。在我國古詩詞中，山水詩占了很大比例，我們可以圍繞寫作的目標，從中挑選寫作形式新穎或語言特色鮮明的文本，開展結合教學。比如，古詩《望洞庭》向我們呈現了一幅優美的自然景觀。洞庭湖上的水是明亮的，湖水是平靜的，像一面銅鏡。從遠處遙望洞庭湖，風景如墨，宛如純銀盤中的青螺。在這首詩中，詩人由近及遠，采用巧妙的修辭手法進行景物描寫，深刻把握了不同景物的細節特點，手法十分巧妙。因此，在古詩詞教學與作文教學結合的實踐中，我們可以讓同學們開展自主學習，在《望洞庭》中尋找可以學習的要點，先以寫話為要求練筆，再讓他們完成連貫完整的作文訓練。

四、結語

古詩詞是中華文化的重要組成部分，與現代寫作一脈相承，存在密切的聯系。因而，小學古詩詞教學與作文教學應當緊密結合起來，達到相輔相成的效果。本文認為，古詩詞教學與寫作教學結合，能夠提升學生的語文學科核心素養，改善語文教學效率，落實課標精神。為了促進二者的結合，教師應當有主題地選取古詩詞，有結構地組織教學，并有針對地切入習作。

參考文獻：

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