聯(lián)片教研中同伴互助的實(shí)踐研究

陳邊磊

摘要：作為新型的教研模式，“聯(lián)片教研”模式打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的校本教研模式，通過統(tǒng)籌最優(yōu)質(zhì)的研究資源，加強(qiáng)校際間的信息溝通和教師之間的交流與合作，全面提高教師實(shí)施新課程的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)面貌，同時給更多教師帶來更為廣闊的實(shí)踐和交流合作的平臺，促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)知識創(chuàng)生，達(dá)到了專家引領(lǐng)、同伴互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享的目的，為推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)教師共同提高和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本人作為一名中學(xué)教師，對其聯(lián)片教研中“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長”實(shí)踐研究提出一點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：中學(xué);聯(lián)片教研;同伴互助;實(shí)踐研究

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，教師的專業(yè)成長需要不斷的研究學(xué)習(xí)，不斷的探究并改進(jìn)來保障其專業(yè)性與時代相適應(yīng)。在此背景下，誕生了“聯(lián)片教研”這一嶄新的教學(xué)研討形式。將教師之間水平不一、觀點(diǎn)不一的教育資源，通過合作、對話交流、意義協(xié)商等方式，使教師個人化的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為“同伴互助”式的共享文化，拓寬了教師交流學(xué)習(xí)的范圍，也為教師帶來了更多專業(yè)化的學(xué)習(xí)資源。教師們可以借助這一途徑加強(qiáng)和其他教師的交流互動，積極學(xué)習(xí)不同教學(xué)聲音，掌握更多先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，為教學(xué)模式的研發(fā)提供重要的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的知識創(chuàng)新，也使教師實(shí)現(xiàn)了從“量”的培養(yǎng)向“質(zhì)”培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。

一、聯(lián)片教研對教師專業(yè)發(fā)展的影響

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教師專業(yè)化發(fā)展被提到前所未有的高度，不管是在哪一種取向之下探討教師教育，都是為了一個共同的目的：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。因此可以說，教師專業(yè)化在當(dāng)代已經(jīng)成了教師教育的主旋律，也成為了教師教育的時代背景。

“聯(lián)片教研”是支撐教師專業(yè)構(gòu)建與意義協(xié)商的教師專業(yè)發(fā)展的平臺，帶來了教師職業(yè)的專業(yè)知識創(chuàng)生，促進(jìn)了教師教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)[1]。作為提高服務(wù)質(zhì)量的一種結(jié)構(gòu)方式，聯(lián)片教研為教師的教研活動提供了更多的便利，加強(qiáng)了教師之間的交流活動，也拓寬了教師的視野。教師利用聯(lián)片教研這一途徑，還可以搜集到更多可以用于交流研究的各個省份或國家的教學(xué)成功案例資源進(jìn)行分析，然后積極實(shí)踐，為構(gòu)建高效創(chuàng)新的課堂提供重要的依據(jù)，同時也滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、教師利用聯(lián)片教研實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的有效途徑

（一）建立教師聯(lián)片教研專屬的信息化平臺，推動課堂教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新

在新的時期，教師要想獲得快速的發(fā)展，聯(lián)片教研是一個良好的途徑。政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到聯(lián)片教研活動的重要性，在思想上要接受教師同伴互助的理念，加強(qiáng)各個階段各個學(xué)校之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個教師專屬的聯(lián)片教研平臺，把更多的教師吸引到同伴互助中來。并在這一平臺中，設(shè)置自由討論區(qū)、資料室、國外教育咨詢、國內(nèi)教育咨詢等不同的板塊，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間可以隨時隨地開展聯(lián)片教研活動，獲得自己所學(xué)的信息，根據(jù)本次教研活動的主題搜集資料，做好充足的準(zhǔn)備。在和其他教師交流的過程中，教師應(yīng)秉承“尊重、平等、支持”的理念，根據(jù)研究討論的內(nèi)容制定有效的教學(xué)計劃，并在日常的教學(xué)工作中，敢于實(shí)踐，推動課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

（二）結(jié)合校外專家的專業(yè)引導(dǎo)，形成教師成長內(nèi)驅(qū)力

在聯(lián)片教研活動中，離不開專業(yè)理論的支撐和專業(yè)研究人員的帶領(lǐng)。因此，聯(lián)片教研活動可以成為一線教育人員和教師溝通的橋梁，雙方可以就國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行討論分析，同時就各自的教育教學(xué)資源進(jìn)行交流，使自己的想法朝向一個方向，形成共同愿景，通過平等的對話和真誠的交往，使得知識在同伴互助的過程中不斷實(shí)現(xiàn)著從內(nèi)在化到外在化、從個人化到組織化，達(dá)到資源互通、共同發(fā)展的目的[2]。并借助校外專家的力量，結(jié)合教師自身的經(jīng)驗(yàn)采取對話、討論、合作、敘述的方式構(gòu)建有效的教學(xué)方案，持續(xù)不斷地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，夯實(shí)不同層次教師產(chǎn)生成長內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）促進(jìn)與教師專業(yè)化發(fā)展的有效融合，實(shí)現(xiàn)研究型教師的轉(zhuǎn)變

在聯(lián)片教研活動的推動下，教師本身作為知識單純的教育者，可以充分利用各自的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機(jī)的、和諧的教研環(huán)境，通過積極學(xué)習(xí)關(guān)于教育領(lǐng)域的教研文化，促進(jìn)思維碰撞，建構(gòu)新知識，在改變現(xiàn)有的教育理念和學(xué)習(xí)理念、積極實(shí)踐多元化的教學(xué)方案。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，做好教學(xué)手段的研究工作的基礎(chǔ)上，豐富自身知識儲備、加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思研究創(chuàng)造，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)由“操作型”向“反思型”“研究型”轉(zhuǎn)變，給學(xué)校課堂教學(xué)改革注入豐富多彩的生命源泉[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，教師職業(yè)能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，關(guān)鍵問題在于教師專業(yè)知識能否共享，其中又主要是實(shí)踐知識如何實(shí)現(xiàn)共享。聯(lián)片教研的誕生為教育實(shí)踐發(fā)展帶來了新的路徑，教師們需要提高對聯(lián)片教研的重視程度，積極主動的參與到其中，把個體智慧變?yōu)槿后w智慧，在分享中，互通有無，打破墨守常規(guī)的個人傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升業(yè)務(wù)水平和學(xué)識能力，為教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章惠珍.同伴互助，同儕督導(dǎo)—— 區(qū)域性心理教師專業(yè)成長教研模式探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2017，（34）：66-70.

[2]袁鳳琴.引同伴互助之水 澆校本教研之花——關(guān)于校本教研的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2016，0（54）.

[3]歐陽俊麗.同伴互助與專家引領(lǐng)是中學(xué)生物校本教研的有效途徑[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2013，5（1）：120.

本文系河南省周口市基礎(chǔ)教育教研室（聯(lián)片教研中同伴互助的實(shí)踐研究）研究成果.課題編號：zkjy20176135

河南省周口市西華縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 466600