推進幼兒園課程游戲化的有效路徑

摘要：在幼兒階段的教育中，教師應該以幼兒現階段的實際情況為出發點，在對合理的游戲內容進行制定后，促進良好環境的創設，以明確的課程游戲化教學內容、方向和目標為中心點，組織開展豐富的課程游戲化活動。讓幼兒們在課程游戲化中，學習知識，快樂游戲，發展能力。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;推進路徑

推進幼兒園課程游戲化的第一步，就是教師需要通過對生動有效方式的應用，對與幼兒發展要求相符的課程進行設置，讓幼兒在教育活動中，收獲更多的經驗。通常來說，課程游戲化的過程不只是游戲環節和游戲時間的增添，而是在確保幼兒基本游戲活動的前提下，逐步系統的完善和健全課程，將自由民主、合作創造的游戲活動，融合進課程實施活動中。這樣的課程游戲化，方是課程改革發展下有效的課程，才能深化師幼對游戲化的認識，豐富幼兒的活動經驗，全面發展幼兒[1]。

一、確定課程游戲化的目標，明確內容和方向

幼兒能否完全沉浸在游戲當中就是課程游戲化的精髓。只有幼兒可以在游戲化課程中一直處于情景狀態，才能讓幼兒產生足夠的學習積極性，才會讓幼兒積極面對課程，培養幼兒的素質。為此，在課程游戲化中，教師首先要做的就是明確目標、內容和方向。教師要深刻研究課程游戲化有哪些內容、該怎樣使得課程游戲化、如何創新方式等，并預設課程游戲化過程中可能出現的問題以及課程游戲化后獲得的成果等。這樣才能加快幼兒課程的體系建設，才能在課程游戲化具體發展方向和學習內容的明確中，使得課程游戲化更具表現形式，促進幼兒教學活動的有效性開展。比如，教師在教學中，就要開發主題性質的游戲化課程，并在日常課程中體現此種課程。如在“海安花鼓”這一主題中，教師就要提前讓幼兒們對海安花鼓進行熟悉學習，引導幼兒對相關題材的書籍或者視頻進行觀看。其次，教師需要在沒有花鼓的前提下，對花鼓創造活動進行組織，邀請幼兒一起對花鼓進行創造。利用飲料瓶子、彩色貼紙等，讓幼兒設計出自己喜歡的樣式。這樣的手工制作，既可以讓幼兒學習到相關知識，又可以對幼兒的實際動手能力進行培養。可以在全面升級幼兒課程游戲化時，達到課程體系的建設標準。

二、創設豐富的游戲環境，滿足幼兒多樣化的游戲需求

對游戲環境的創設，是實現幼兒課程游戲化的基礎。在實施課程游戲化時，教師們需要注重對游戲環境的轉變，要以“學習性的環境”代替原本“裝飾性的環境”，以“真實環境”替換“模擬環境”，變“硬性環境”為“彈性環境”等。在創設園內大環境時，教師還需要了解幼兒的興趣，對室內游戲場和戶外游戲場進行豐富[2]。同時，游戲環境不僅有物質環境，還有精神環境。傳統戶外游戲場的組成部分基本上都是攀登架、滑梯、鉆洞和秋千。在這種環境中，雖然幼兒可以自由玩耍和訓練對應的動作，但總體來說只是對幼兒的淺層性運動需求進行了滿足。但在課程游戲化中，教師不僅需要滿足幼兒的淺層性運動需求，還需要滿足深層的精神需求。所以，幼兒教師需要在向幼兒園申請后，對傳統的游戲方式進行改變，以“自主游戲”來代替“自由玩”，適當的增加游戲的冒險性。

比如，幼兒教師在對“尋寶游戲”的環境進行設置后，就需要重新的規劃和設計原有的大型器械功能，并通過對玩具、城堡的增添，改造草坪，鋪幾條小路，使幼兒可以通往不同的神秘“藏寶之地”。在設計中，幼兒可以以自己的想法為依據，嘗試著對相應的設計圖進行繪制;在明確游戲主題后，可以組織幼兒們自由探討尋寶游戲的玩法。討論后，對相關的各類材料進行收集，以材料的特點為前提，對尋寶過程中所需要的物品進行制作，如打擊“野獸”的“子彈”、防止“野獸”襲擊的“盔甲”等。設置這類主題探究游戲環境，既實現了對幼兒身體的鍛煉，又增添了課程游戲化挑戰性、探索性和創新性，在戶外游戲場功能的突破中，增強了游戲的樂趣，豐富了幼兒的經驗。在物質環境改變中，教師自然需要改變游戲的精神環境。游戲的精神環境應該是無形的、動態的環境，指的主要是包括師生關系、同伴關系在內的人際關系和心理氛圍。而此類精神環境，可以正確地引導幼兒，穩定幼兒的情緒，促進幼兒個性品質的形成。因而幼兒園需要對“飽含情意、充滿愛意、傳遞善意”的園風和“蹲下身來看孩子”的教風進行營造，努力地對充滿愛心、自由寬松的精神環境進行創設。使得幼兒們可以在良好的氛圍中，學習知識，自由游戲，快樂生活[3]。教師也可以在課程游戲化中，創新游戲，利用游戲來對幼兒的合作意識進行培養，加強對幼兒的情感教育和集體教育。使得幼兒積極的認知到互助友愛和諧伙伴關系的重要性時，與同伴和諧相處，和同伴互幫互助。

三、充分利用現有資源推進課程游戲化

首先，幼兒園方面要加強園本特色課程游戲化的建設。幼兒園要對園本特色資源進行應用，在一日活動中開設特色課程。在活動過程中，幼兒教師需要對課程游戲化的精神進行滲透，以此構建園本特色文化，使幼兒園更具自身特色。如，教師可以應用自然資源，構建以“自然資源”為特色的園本課程活動。在活動中，教師要注意帶領幼兒走出課堂，深入大自然，對與大自然相關的素材進行尋找挖掘。必要時，甚至可以讓幼兒們自己在大自然中，對相關的游戲活動進行自主設計，以此強化幼兒對游戲快樂的體驗。又如，教師可以開展“水文化”的專題研究，引導幼兒們從不同地方取水，利用手中的工具研究水的顏色、成分、味道和微生物含量。通過研究，對不同水的差異進行了解。或者教師也可以指導幼兒們深入到“蠶寶寶成長記”的主題研究中。幼兒們需要全程觀察和記錄蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結繭、破繭產卵的成長過程。一方面，在幼兒的觀察中，使其充分的了解蠶的生長規律和變化特點;另一方面，則培養幼兒的觀察力和愛心耐心等。

其次，幼兒園教師需要對家庭和社區的課程游戲化資源進行充分的挖掘。眾所周知，幼兒的發展離不開家庭和社會的關注。幼兒園需要對家庭和社區的課程游戲化資源進行挖掘后，對“學校-家庭-社區”三位一體的合作共育模式進行構建，以此更好的實現課程游戲化[4]。例如，幼兒園可以對“家長進校園”活動進行開設，在和幼兒家長取得聯系后，組織不同職業的家長走入校園，與孩子互動。幼兒園還可以讓不同職業的家長進行角色扮演活動，也可以開展親子活動和家長開放日活動等。這樣可以加強親子之間的感情時，強化家園聯系，可以在課程內容的豐富中，豐富幼兒的生活經驗。同時，幼兒園還可以利用在社區，共享社區中的資源，可以和社區聯合開展活動，組織幼兒走入社區參觀學習。總之，幼兒園需要建設園本特色課程，豐富教育資源;要在游戲化園本課程時，豐富多彩化幼兒活動內容。讓幼兒們在良好的課程游戲化資源中，享受游戲過程，推動幼兒發展。

結語：

幼兒課程游戲化既能夠增加幼兒的學習興趣，又可以全面性的發展幼兒的德智體美勞。在素質教育背景下，傳統的課程教學顯然不再適合幼兒的發展，此時教師自然也就需要推進幼兒園課程游戲化。為此，幼兒園教師應該把握教學目標，明確課程游戲化的內容和方向，并以幼兒的個性差異和發展需求為前提，創設良好的游戲化環境，積極應用現有資源，組織各類活動。

參考文獻：

[1]包小娟.有效推進幼兒園課程游戲化的路徑探索[J].數字化用戶，2019，25（42）：263.

[2]四郎措姆.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].文淵（高中版），2020（7）：653.

[3]鐘怡慧.幼兒園課程游戲化的推進方式[J].中外交流，2019，26（27）：405.

[4]顧燕萍.探究幼兒園課程游戲化的推進策略[J].散文百家（下），2019（3）：170.

作者簡介：葛越男（1992-），女，江蘇南京人，本科，二級教師，主要從事幼兒園教學工作。