課程思政與專業課程內容的有效融合

摘要：當今社會，青年學生的成長環境發生了深刻變化，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性的問題，為高等教育提出了新的要求。高校必須充分發揮自身教學上的優勢，將立德樹人放在教育的重要位置，教師要自覺將政治思想教育融入人才培養全方位、全過程，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以藝術設計類專業課程--《容器設計》為例，結合課程目標，挖掘課程中所蘊含的政治思想教育資源，探討將思政元素有機融于容器設計課程內容的方式，以做好全方位的課程思政工作。

關鍵詞：專業課程;課程思政;融合

一、將課程思政與專業課程進行融合的必要性

我國高等教育培養的是社會主義建設者和接班人，“重知識教育、輕道德引導”的認識已經不合時宜，將立德放在教育的首位，聚焦以學生為中心，是高等教育的責任和使命。課程思政的本質就是立德樹人，就是將政治思想教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程之中，達到潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響的目的，實現知識、技能與素質培養的統一[1]。現實中由于各種原因，課程教學時容易出現三者之間的割裂，因此，立足中國特色社會主義制度背景，在課堂教學中旗幟鮮明地堅持馬克思主義指導地位，圍繞“立德樹人”，最大限度地發揮課堂主渠道作用，突出專業課程育人導向，以專業技能、知識為載體，將思政元素融入不同章節、環節和知識模塊，在講授專業知識的過程中在價值層面、精神層面、情感層面有意識地引導，最終課程思政與專業知識和技能融為一體，實現全程育人、全方位育人。

二、明確課程思政的任務和要求，依據課程教學目標確定思政育人目標

容器設計課程是產品設計專業核心課程，是綜合運用多方面的專業基礎知識而進行的創新開發性的設計研究。容器設計課程目標是通過教學使學生具備運用創新思維進行容器設計的能力;具備運用專業設計軟件和模型進行容器設計表達，并能通過模型進一步優化設計方案的能力;同時具備系統設計意識。

根據課程目標，挖掘提煉了容器設計課程中所蘊含的主要思政元素和育德功能，確定思政育人目標為：一是引導學生以發展的視野認識傳統文化，善于挖掘和創新中華優秀文化，提高學生的家國情懷，為傳承和發揚中華文化做出一份貢獻。二是培養學生實踐創新能力，培養匠心精神。三是具備先進的設計理念及人文關懷的意識，加強學生職業道德。

三、將思政教育與容器設計課程內容相融合

課程內容是人才培養目標的體現，優化課程內容是提高人才培養質量的關鍵。如何將課程思政與容器設計這樣的專業課程相融合呢？生硬的說教、與專業課程割裂的內容肯定達不到教學的目的。那么，將“樹德立人”作為專業教學的中心環節，結合容器設計課程特點、教學目標和價值理念，發掘和提煉愛國情懷、文化自信、人文精神、社會責任等契合的課程思政元素，尋找“契合點”，并將這些元素嵌入各個知識模塊之中，重新架構課程的目的，賦予課程新的意義，使思政與容器設計課程無縫銜接。

容器設計課程內容分為概述、容器造型的分類與構造、容器設計的基本要素與藝術法則、容器創意設計、容器創意方案表達及容器模型的制作共六個模塊。因此授課要點結合容器設計課程目標，挖掘對應的思政元素，如“概述”這個模塊為理論知識，主要有容器及容器造型的概念、容器設計的目的、容器的發展歷史及趨勢、容器與環境的關系這四個知識點，這四個知識點中能夠挖掘兩個課程思政與專業課程的“契合點”，一是“容器的發展歷史及趨勢”這個知識點，涉及到中國古代器型的發展歷史及時代特征、現代容器設計等內容，通過講授、案例分析、視頻以及市場調研使學生了解歷史悠久的中國傳統容器豐富的種類、精湛的技術、蘊含的文化，側重講解青銅器、漆器、陶瓷等器物在世界文明史中的重要地位，同時也講解現代容器種類和材料，引導學生從多元文化對比中領略中華文化的博大精深，增強文化自信，提高家國情懷，加深對中華民族文化認同感。二是“容器與環境的關系”這個知識點也是很好的思政元素。現代社會工業化的高速發展，生產出大量的產品，也同時消耗了大量的資源，對地球生態造成了極大的破壞和影響。在容器設計與環境這個知識點中，注重從教學內容、策略和方法上融入思政元素。課程中首先讓學生列舉生活中容器材料運用中存在的問題，再組織學生圍繞保護環境、綠色設計、再循環利用等概念參與討論，激起學生的學習興趣，帶著思考去學習。接著教師講解容器設計與環境之間的關系，結合案例分析容器設計過程中材料的選擇、運用以及后期處理等對環境的影響，通過讓學生以廢舊廢棄物品進行容器再設計，使學生能自然接受并理解那些概念，學會關注社會、關注生態，建立綠色環保意識，并能自覺地運用到設計實踐的整個過程中，提升學生的職業道德和社會責任感。

如，容器模型的制作這個模塊，屬于實踐環節，知識點為容器模型制作材料、工具以及制作方法等。容器模型制作的目的是將容器設計方案以三維實體的形式表現出來，并作為進一步優化設計方案的基礎。這就要求最后呈現的模型制作效果在造型、結構以及質感等方面最大限度地反映出設計意圖，制作工藝上必修精細，這些是需要耐心、精益求精、不斷進取的學習態度的。所以本模塊不僅培養學生的三維表達能力、空間想象能力和設計能力等專業技能，對應的課程思政契合點為科學精神和工匠精神的培養。

四、結語

緊扣時代發展，加深對專業課程中思政內涵的開發，挖掘思政元素與專業課程的契合點，將專業知識、技能的傳授與立德樹人統一，是提高教學效能，促進學生全面發展，提高育人效果的有效途徑。

參考文獻：

[1]于蓮雙;張亞勤;吳景春;劉潔.基于應用型本科院校“電工與電子學”項目式課程教學改革的探索.科教導刊（電子版）?，2019，（21）.

[2]王立新;王英蘭.“課程思政”視角下高職會計專業課教學改革探討.浙江工貿職業技術學院學報，2018，（2）.

[3]陳滴滴.“課程思政”加強高校意識形態工作的有效途徑.新教育時代電子雜志（教師版），2018，（36）.

作者簡介：李濤，女（1969.6—），漢族，籍貫：廣西省桂林市，碩士，副教授，研究方向：產品造型設計。