高校體育教學評價的現狀及改進方法

李忠

高校中的體育教學對學生的全面發展來說尤為重要，它不僅可以強健學生的身體素質，還能適當的減輕學生的學習壓力。而高校體育教學的評價體系，不僅能夠讓教師及時發現教學中的問題和缺陷，保證高校的體育教學一直沿著正確的方向前進，還能夠促進體育教學工作的順利展開。但是我國目前的教育評價體系受傳統教學體系的影響一直存在著這樣那樣的問題，導致體育教學評價工作的不能發揮出理想的效果。高校體育教學中的教學評價環節要具備一定的功能性，需要擁有明確的評價目標，并且對所評價的內容以及用于評價的方式方法都有著很高的要求。

1 高校體育教學評價工作的特點

1.1 評價內容方面

高校的體育教學評價體系在內容方面具有一定的綜合性和全面性，高校的學生按照一定的評判標準展開體育知識的學習，因此，體育教學的評價內容會影響學生在體育方面的發展方向。在現代的教育體制下，“健康第一”已經成為各高校的重要教學指標，健康的身體能夠保證學生在學習過程中擁有更加充沛的精力。

1.2 評價標準方面

高校體育教學評價的標準更具有個體性和獨特性，很多的體育指標都可以用自評的方式進行反饋，由于每個人的身體素質不同，對于體育鍛煉的結果不能按照統一的標準來定位和評價學生的體育運動成果，所以在制定評價規則是要具有一定的獨特性，針對不同學生的喜好以及身體素質，提供一套適合他們自身的評價標準。

2 高校體育教學評價工作現狀

2.1 對體育教學評價的認識不足

體育教學的評價目的主要有兩個方面，一方面是評估教師的教學水平，讓教師通過評價結果及時找出教學內容中的不足并進行相應的改正，另一方面是幫助學生檢驗自身的體育學習成果，通過評價結果認識自身的不足，以便學生進行一些有針對性的體育鍛煉。然而，在目前的教學過程中，教師對于教學評價的認識不夠全面，盲目認為教學評價是為了進行體育成績考核，并且將評價內容作為教學目的。以高校中的籃球課為例，在籃球體育課的期末考試中，主要考察的是學生投籃的準確性，很多籃球課教師就以這一考察項作為唯一教學目標，只一味地要求學生鍛煉投籃技巧，對于籃球中格擋，上籃，運球等其他技能和規則的教學少之又少。

2.2 教學目標不夠明確

在大家的記憶中，制定明確的教學目標起到的是促進課堂教學的順利進行的作用，但對于高校體育教學來說，教學目標是每一個體育學科的必備內容。如果教師沒能在正式體育課程開始之前設定一個清晰的教學目標，對于體育成績該如何評定也沒有一個明確的計劃，就會導致體育課上教學過于分散，降低學生的參與興趣。目標是用于最終評價的重要標準，評價的本質也是對于課前所制定的教學目標的檢驗。以大學網球課為例，網球課的教學內容比較復雜，除了一些簡單的打球基本動作之外，教師還要教學生如何使用自己的力道，如何在鍛煉的同時保護自己的手臂不被拉傷，每一節課，教師都要有順序的制定教學計劃，讓學生有序的提高網球技藝。

2.3 評價主體過于單一

所謂的評價主體，就是具備一定的評價技巧，能夠真正參與到教學評價中的人。目前各高校的評價主體過于單一，都是以高校教師為主，學生幾乎不會參與任何教學評價，換句話說就是，評價結果完全是教師層面的，無法體現學生的學習思想。這種忽視學生自身感想的評價體系，很容易是學生對體育課失去興趣，使學生以完成考試為目的，不僅不能達到鍛煉學生身體的目的，也不能很好地體現出教師在教學過程中存在的問題。

2.4 評價方式過于落后

目前，我國大部分高校對于體育教學的評價都是以考試的形式進行的。例如，高校體育課中的瑜伽課，在學期結束時，教師會選出幾個本學期的經典瑜伽動作作為本次期末考試的內容，并且在考試前幾節課將考試內容告訴學生，讓學生在考試之前勤加練習。這種通過幾個動作就決定學生的身體素質和體育技能的方式過于片面，如果一名平時學習極為優秀的學生僅僅因為一次考試的失利，被教師給予不及格的成績會嚴重打擊學生的自信心。

2.5 評價功能不健全

評價的主要功能有檢驗、推進、鼓勵等，但由于當前的評價方式的不準確，導致一部分功能沒有得到展現，甚至有些評價起到的相反的功能。例如鼓勵這一項功能，評價結果的平面化，不僅沒有起到鼓勵學生進行體育鍛煉和學習的效果，還給那些在考試中發揮失常的學生帶來的嚴重的心理壓力。如果評價不能正確地發揮其功能，不僅不能夠提高教師的教學水平，對學生的體育發展也很不利。

3 高校體育教學評價工作改進方法

3.1 明確教學目標

各高校的體育教學應該以培養體育人才作為主要教學目標，從學生的實際學習情況出發，對教師的教學安排作出客觀地評價，結合體育課程的特點，改變以往單一的教學評價體系，把促進學生身心健康發展以及體育技能的掌握作為主要評價對象。明確教學目標可以更準確地設計評價方向，教師能夠更輕松地掌握學生的學習情況，方便教師有針對性地優化自身的教學內容。例如，高校排球課是一個非常講究手法和技巧的體育課，教師在上課之前制定一個提高學生體育技能和提高學生身體素質的教學目標，在最后的教學評價中可一采用文字和動作相結合的考察方式，筆試考察學生對網球運動的認知，實際操作考察學生身體素質的提高情況。

3.2 以教師和學生作為教學評價主體

教師可以客觀地評價學生對體育技能的掌握程度，并且從中找出教學中存在的問題以及不足之處;而學生可以更好地了解自身與體育技能的契合程度，以及自身身體素質的提高程度，所以高校體育教學的評價主體應該以教師和學生共同參與。例如在體能測試方面，教師只能客觀的查看學生百米短跑的時間數字，而實際上不是所有的學生都能時刻保持最佳的身體狀態，只有學生本人真正地了解自己的身體素質是否有得到提高。

3.3 形成多樣化的教學評價方式

高校體育教學的評價方式決定著體育教學目標的設定，以及教師能否提高課堂的教學質量。因此，高校體育教師應該設置一種合理的教學評價方式，例如調查問卷的學生評價模式，讓學生對教學中的各個方面做出評價，可以讓教師更加清楚地看到教學中存在的不足，還比如一些互評的形式，同學之間的接觸是最多的，對彼此的了解也遠超教師，可以讓學生選出鍛煉最刻苦和能力提高最大的人，并且說出選他的原因。

3.4 豐富教學評價內容

現在的教育體系比起傳統的教育模式更加注重素質教育，在體育教學方面，不僅要提高學生的身體素質，還要同時提高學生的心理素質，要保證學生的身體和思想同樣健康。有評價就會有比較，有比較的地方就會有競爭關系存在，如果能夠處理好這種競爭心理就能更好地激發起學生的學習態度和體育學習的積極性，讓學生們互相取長補短。例如，在期末學習測評之前展開一次小組交流課，讓學生針對一個課題展開學習，在最終測評的時候不僅要看個人的體育技能以及身體素質，還要考察小組合作學習的成果，從而培養學生的團隊精神。

3.5 構建完善教學評價體系

目前需要現有的高校體育教學評價功能以及所缺失的不足的地方，教師應該針對現有的教學方式和學生對學習的愛好進行提高，高校應該對教師的教學方法、教學質量以及學生對學習的興趣、學習心理等幾個方面進行教學評價。通過這兩方面的評價，找到教學中所存在的問題并及時糾正解決，這樣使教學質量大大提高，學生的學習興趣也提高了許多。

4 結束語

總之，高校體育教學評價是在教學過程中不可缺少的內容，發揮出重要作用。有一套有效的教學評價，不僅可以幫助教師教學工作的實施，也對日后學生的健康成長和未來的發展都有很大的意義。目前在我國還是有大部分高校體育教學評價有著很嚴重的問題，要想體育教學水平提高就必須重視體育教學評價所存在的問題，并且快速的解決掉，教師根據所存在的問題做出有針對性的措施方案，從而改變高校體育教學評價工作，這樣才能使高校體育不斷發展進步。

（作者單位：中南大學體育教研部）