基于初中化學課堂教與學方式的思考

徐斌強

摘要：將教學進行拆分，則得出教與學兩個部分，而做到教的有效性、學的高效性，才能真正提升初中化學課堂教學的效率和質量。那么在教與學這兩個方面中，教師既要做好自身的職責，也要想辦法激活學生的學習積極性，使其聽進課程內容，認真學習課程知識，這才是文章研究的重點與方向。

關鍵詞：初中化學;教學;方法;分析

前言

改善初中化學課堂教學中的不良現象，則需要教師走出傳統教學思維的束縛，學會以學生為中心的教學思維方式，突出學生的主體學習地位，并以學生所需、所想的化學課程教學為起點，給予學生適當的化學教學指導，使得學生感受到學習的興趣與意義，則促使他們主動與教師產生互動，最終形成教師的教與學生的學的課堂環境。然而，在實際教學之中，不難發現仍有很多教師依然保留著應試教學的思維，十分看重學生的學習成績，以成績來斷定學生的學習成果，而不斷地向學生灌輸知識、考試內容，這不利于形成化學課堂的教與學氛圍。鑒于此，文章將從教師的教、學生的學方面分析初中化學課堂教學的模式，以盡可能做到對課堂教學的優化與創新。

一、重視化學教學情境的優化以鼓勵學生參與其中

化學教師可以做的就是不斷地優化化學教學情境，以良好的教學情境營造一個良好的課堂教學氛圍，使得學生也產生學習的動力，從而形成教與學的好局面。那么教師可以先從初中化學有關內容為起始，圍繞初中化學有關內容，運用各種形象的教學手段，打造一個良好的初中化學教學情境。好比說，將一些鮮活的生活事例融入進初中化學課堂，且運用多媒體教學設備，將這些事例內容鮮活展現，以使得學生被這些有趣、生動的內容所吸引，從而產生學的欲望。

以初中化學中的氧化反應知識為例，日常生活之中有許多物質與氧發生反應之后，會產生各種化學現象，有的比較劇烈、有的比較緩慢，如食物的腐爛、鐵制品生銹、物質燃燒等。那么為了讓學生懂得去分類氧化反應，則教師可以將生活之中的一些實際現象引入到課堂之內，并利用多媒體教學設備直觀展現這些內容，以使得學生可以根據這些鮮活的事例內容來深刻理解與分類氧化反應，從而做到對化學知識的自我了解和認知，進而將化學課堂構建成一個教師教與學生學的雙方互動環境[1]。

二、以趣味教學活動的組織來引導學生走進化學世界

圍繞初中化學內容開展趣味教學活動，能夠促使學生走進化學世界，感是化學世界之中的化學知識魅力。但是，化學活動的組織與安排，不是一件簡單的事情，教師既要保證活動的趣味性，也要注意活動之中化學知識的滲透，以使得教學活動內容能夠起到良好的教育意義，而學生也能從中學習到有用的化學知識信息。其中，教師可以利用日常生活環境，去組織學生走進生活，探究生活之中的化學知識，由此鼓勵學生探究生活之中的化學奧秘。

以初中化學中的水的凈化知識為例，每天學生都需要喝水、用水，而這些水從哪里來則有很多學生都不懂，也不去主動了解。那么借此機會，教師可以組織學生結合化學課本中的水的凈化知識內容，對生活之中的水展開凈化，以構建起知識與實踐的橋梁。其中，教師可以邀請學生將生活中被污染、有雜質的水展開凈化，利用化學課本之中的沉淀、過濾、吸附、蒸餾的方式，對一些有雜質或者有少許污染的水展開凈化，從而促使學生感知水的來之不易，進而也讓學生感受到化學知識的神奇。

三、組織學生展開化學知識的互動與討論教學

為了促使學生做到真正的學，并將教師所教授的內容融會貫通，可以組織學生展開化學知識的小互動、討論式學習，以讓學生學會自主去探究與理解化學知識。其中，教師可以抽取化學課堂的一些時間，讓學生圍繞某個化學課題展開化學知識的互動與討論，以放手讓學生自主去學習與研究，而教師則作為一名朋友，去協助學生的學習。當學生遇到學習問題時，則及時給予學生適當的教學幫助，從而做到教與學的有效融合，進而促使學生得到良好的學習體驗。

以初中化學中的碳的化學性質知識為例，碳的化學性質可以從以下方面來理解，一是穩定性，二是可燃性，三是還原性，這些知識都比較抽象，則需要學生利用一些時間，結合一些課本之中的知識以及實際的實驗操作去理解和認知，才能有效掌握碳的化學性質。那么教師可以大膽放手讓學生展開自主實踐，去引導學生利用課本中原有的知識點，以及讓他們結合實際的化學實驗操作，去設計相關的化學實驗流程、方案，從而促使學生成為自己學習的主人。比如，在探究碳的還原性時，學生可以結合課本之中的木炭與氧化銅的反應例子，利用現實的實驗器材，去還原相關的化學反應現象，以直觀、生動地去分析碳的還原性，從而做到對知識的深入實踐探究。

四、開展化學合作學習環節以促使學生做到真正的學

一個班級之中，學生必定會有不同的學習想法和意見，而鼓勵學生之間展開合作學習，則是綜合學生學習想法的有效方法。其中，圍繞一個化學知識或者化學實驗，教師可以組織學生展開合作學習。如利用課后的時間，以小組學習的模式去探究化學知識、化學實驗，從而將學生組合為一體，讓他們真正去探究知識、學習知識[2]。

以初中化學教學中的滅火三種原理知識為例，讓學生真正掌握日常生活之中的滅火小妙招，從而促使學生將課本之中的滅火原理與實際生活經驗相互結合。教師可以組織學生以小組學習的方式，利用課余時間走進生活，互相做一些關于滅火的小實驗，從而將滅火原理運用其中，去感受滅火的經過，從而做到真正學習與掌握滅火的知識原理，進而感受到化學知識的用處，最終引導學生樹立起良好的化學知識學習意識。另外，教師也應該要求學生做好小組合作的記錄，將他們活動之中探究的內容、經過、問題記錄下來，以使得學生的合作學習有始有終。

五、結語

綜上所述，對學生的初中化學知識教學，不是簡單的化學理論知識灌輸，而是在教學化學知識的同時，能夠給予學生適當的學習空間和探究時間，使得學生能夠從中學習到有用的化學知識，而不是簡單做化學實驗、完成化學問題的作答。因此，教師應該轉變授課思路，學會做到自身教學與學生學習的相互平衡，讓學生得到一定的學習與探究機會。

參考文獻：

[1]蔡加文.初中化學課堂教學的改革與策略[J].都市家教，2019，5（7）：17-17.

[2]張永剛.提高初中化學課堂教學質量方法探究[J].教育科學，2020，5（9）：37-37.