也談教育情懷

吳中明

孟子說：“不以規矩，不成方圓。”學校靠什么來達到辦學目標？首先，應該靠制度。制度是一種強制力，比道德、文化價值觀更為強硬的一種約束力。制度不僅可以促使目標的實現，促進效率的提升，更重要的是，制度能使所發生的一切良好的變化持續下去。因而，健全的制度是學校發展的基礎，但制度的剛性特征，決定它必然有自身無法觸及的角落。

這就引發出另一個話題——學校管理怎樣觸及制度無法到達的角落？那就是要靠教育情懷的催生。

一、時代呼喚是催生教育情懷的重要動因。

教育需要情懷，教育人要有情懷。但教育情懷不是與身具來的。談情懷，說淺了不感人，說深了，有人不相信。最終，還是因為不理解，所以不相信。但是，做了別人會看得見。看見了，卻不受感動、無動于衷的人，則是少之又少的，因為“人之初，性本善”（至少大部分人是性善的）。而植根于教師自身的仁受與善良是教師最基本的職業操守，也注定了教師工作的與眾不同與獨特魅力。

習近平在北京師范大學師生代表座談會上，倡導廣大教育工作者做新時代的“四有好教師”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）。他對于“四有好教師”內涵的論述具有鮮明的時代特征，是新時代對教師職業情懷的深切呼喚，他的論述為新時期教師隊伍建設指明了方向，更是新時代一名人民教師的情懷所在與安身立命之本。

二、榜樣示范是催生教育情懷的發泡劑

孔子說：“見賢思齊，見不賢而內自省也。”絕大多教師也是認同教育情懷存在的。教育情懷整體效應的產生必然要靠“抱團發展，裹挾前行”的團隊文化建設的引領。優秀的團隊文化建設必定離不開決策者的綜合領導力，如榜樣的示范作用、豐厚的專業學識、協調的基本技能、為他人著想的善良……《論語·子路篇》有曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”顯然，良好的榜樣示范無疑是校長領導力的核心因素，也是催生教師教育情懷的發泡劑。

三、以善養善是催生教育情懷的最高境界

埃及暖心微電影《另一只鞋子》，講述了兩個年齡相仿但家庭境遇不同的孩子，在火車站因為一雙鞋而發生交集的故事。兩個小男孩和一雙嶄新的黑色皮鞋的4分鐘微電影，沒有一句臺詞，全網點擊量破十億，溫暖了全世界，感動了世界上不同種族、不同文化背景的人。

著名作家梁曉聲認為，“文化”可用四句話表達：“根植于內心的修養;無需提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良。”學校是文化性很強的場所，強調文化育人。“為他人著想的善良”是教育工作者、學校管理者必需具備的基本道德之一。“美好品格從來都不是因為你是窮人或是富人。人都是相互的，當善良遇見善良，就會開出世界上最美的花朵。”

“我只有一個要求，病房要朝向學校，讓我看到校園和孩子”這是中國情境教育的創始人、兒童教育家李吉林老師最后一次生病住院時對醫院的唯一要求，這是源于對學生熾熱的愛。正如原南通市教育學會會長、南通市教育局副局長嚴清同志在解讀南通師范第二附屬小學教育成功的“密碼”時指出：“沒有愛就沒有教育，有愛的人才能產生教育智慧，‘愛慧相生的仁智精神’是二附教育成功的重要‘密碼’，也是情境教育得以生根、開花、結果的根本原因。”而這種“愛慧相生的仁智精神”又何嘗不是以善為底色的。

四、身邊人事是催生教育情懷的最好資源

“以身邊人事，育生命自覺”是催生教育情懷的又一重要途徑。

通師二附在開展“學黨史、感黨恩、跟黨走”情境德育課程主題性大單元活動時舉行了一次別開生面的國旗下講話。502中隊的輔導員宋老師以師生情境互動的方式再現本校三位黨員的先進事跡，并現場采訪了幾位同學。以下是部分實錄：

……

宋老師：來，我們請現場的黨員老師舉一下手。那么什么是黨員先鋒精神呢？讓我們從她們身上來尋找答案。

先請上第一位老師，朱新慧。掌聲有請朱老師。

宋老師：朱老師，你這學期剛從陜西佛坪縣支教回來，能簡單介紹一下佛坪的狀況嗎？

朱老師：佛坪是國家貧困縣，非常窮。一周吃不上一頓肉，無法洗澡。那兒的學生連課外書都幾乎沒有。

宋老師：你去之前，知道那里的狀況嗎？

朱老師：知道，從別人那兒了解過。

宋老師：那請問你當時明知那里條件艱苦，為什么還自愿報名去佛坪支教呢？

朱老師：我是一名黨員，那里需要我，我往前沖了。也沒有想太多。

宋老師：好，掌聲感謝朱老師。聽了朱老師的一番話，你明白什么是黨員先鋒精神了嗎？

學生（李奕瑾）：我知道了，就是沖在最前面。

宋老師：說得好，敢為人先勇往直前）這就是黨員的先鋒精神。

第二位老師，首先來看一張照片。（大屏PPT）來掌聲有請照片的主人公梅潔老師。

宋老師：梅老師，不知道是否方便透露一下你的芳齡？入黨多少年？

梅老師：我今年51歲，入黨31年了。

宋老師：是位老黨員啊。您能為我們講述一下這張照片背后的故事嗎？

梅老師：那天早晨，我聽瞿聰聰說清華附小有微課《古詩三首》的視頻，說課極其精彩，我一聽是好課，就來勁兒了，要來了網址，立馬學習，想著把最精彩的課堂也能帶給我的學生們。

宋老師：請注意，梅老師左手拿著的是什么，她又是在怎樣的學習著呢？來，我們把鏡頭拉近。（大屏ppt視頻）

宋老師：這是我3月18日早晨的一次悄悄隨手拍攝。一聽說有好課，梅老師顧不上品味早餐，便專注地欣賞著優課。梅老師平時就是這樣認真對待著自己的每一節課，對待著教書育人的每一天。現在，你們覺得黨員的先鋒精神還是什么呢？

學生（趙浩文）：是踏踏實實地把每一節課上好。

學生（黃詩琪）：是把每一件事兒做到最好。

宋老師：對，黨員先鋒精神，就是可貴的求真務實精益求精掌聲感謝梅老師！

第三位老師，是誰呢？來，把我們的目光投向靜心樓前，那就是李吉林老師。請看大屏幕。（大屏ppt）

李吉林老師生命不進，工作不。她一生寫了多少本著作呢？（ppt）我們一起來數一數。

（學生數屏幕上的書籍本數。）

宋老師：是的，39本。堆起來有多高呢？比一年級的小朋友還要高呢。

這些都是李老師在教育改革的道路上，奮然前行的見證。從情境教學、情境教育，到情境課程，她不斷求索，深入研究，構建了中國式兒童情境學習范式，樹立起中國素質教育的一面旗幟。她是優秀的黨員，詮釋著黨員的先鋒精神。聽到這兒，你認為黨員先鋒精神還是什么呢？

學生（許馨雨）：是做別人沒有做過的，是不斷地追求。

宋老師：是的，黨員先鋒精神，還是不斷探索，開拓進取，勇于創新。

……

基于師生成長的故事敘述，是學校優質特色發展的生動見證。學校文化就是講述，講述一個個關于我們自己的傳奇故事。學校特色就是感動，感動一個個曾經所見或親歷過這些傳奇的善良的人們。這就是教師的真情懷，這就是學校的真特色。這也是建設一支具有自省力的教師團體的有效策略之一。

教育需要情懷，教育人要有情懷。“以善養善，善則來之。”相信，所有真誠的付出，都會以另一種方式歸來。