高中地理教學(xué)典型問題的破解方法

李貞彩

隨著教育改革工作的不斷推進，各學(xué)校都開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，主要目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。高中地理科目具有很強的實踐性和綜合性，故成為教育改革的重點之一。但在該過程中，教學(xué)出現(xiàn)了一些較典型的問題。基于此，本文將探討高中地理教學(xué)中存在的典型問題及其破解之法，以期為相關(guān)工作人士提供參考。

加強師生互動，促進交流溝通

在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，有的教師所實施的教學(xué)方式較單一，且這些教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的實際需求，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。高中階段的學(xué)習(xí)非常重要，但有的教師在教學(xué)過程中偏重于理論知識的講解，與學(xué)生的溝通交流不足，使得學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣大大減弱。這就需要地理教師將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，當(dāng)問題解決后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕忸}思路。這一方式不僅能拉近學(xué)生與教師的距離，促進彼此的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最終目的。

比如，在教學(xué)生物必修一的《生物圈與植被》時，教師應(yīng)該將該部分內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境保護的知識結(jié)合起來進行教學(xué)，同時明確該部分內(nèi)容中植被種類及其特征與地理位置之間的關(guān)系。比如：“某科學(xué)考察隊于今年春季從東北平原向西，經(jīng)過大興安嶺、內(nèi)蒙古高原，最后到達(dá)塔里木盆地，問沿途的氣候變化依次為？”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶常見的氣候種類，學(xué)生會回答“亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、高山氣候”等。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己去過的地方屬于什么氣候，呈現(xiàn)出怎樣的氣候特征。通過討論探究，學(xué)生能回憶起不同氣候的特征，同時將其特征與我國不同地點的氣候?qū)?yīng)，再根據(jù)經(jīng)緯度以及我國地勢特征判斷某地屬于什么地形特征，呈現(xiàn)出怎樣的氣候特征。在該過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對地理知識產(chǎn)生了探索欲望，不僅在自我探究中學(xué)習(xí)到了破解相關(guān)問題的訣竅，還能在與教師的互動中對教師產(chǎn)生信賴。

豐富教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師需要注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師需平等對待學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也能積極參與思考問題的環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)背景下，教師可以采取多媒體教學(xué)法輔助教學(xué)，其能更形象、更直觀地展示內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶。特別是在解答地理典型案例時，教師可以利用這一特征完成教學(xué)，加深學(xué)生的印象。

比如，在教學(xué)必修一《水圈與水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容時，需要學(xué)生理解海水不同密度的影響，同時通過理解水循環(huán)概念明確洋流的運動過程。在學(xué)習(xí)之前，許多學(xué)生認(rèn)為對洋流及水循環(huán)的學(xué)習(xí)很難，所以產(chǎn)生害怕和厭煩心理，這時教師可以利用多媒體技術(shù)播放動態(tài)視頻，為學(xué)生展示洋流的運行順序與過程，為學(xué)生講解其運動的內(nèi)在機制及水循環(huán)的基本原理。當(dāng)學(xué)生初步理解水循環(huán)過程后，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生采取繪畫講解的方式為同伴講解水循環(huán)的基本過程與原理，不斷加深對水循環(huán)過程的記憶。之后，教師再通過典型例題的展示，讓學(xué)生體會水循環(huán)的本質(zhì)，把握水循環(huán)的整個過程，加強學(xué)生對知識點的理解。

改進測評方式

推行素質(zhì)教育與新課改的主要目的是全面發(fā)展學(xué)生。在現(xiàn)代教育中，成績單不能用來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)測評方式，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都有較好的發(fā)展。同時，在這個過程中，教師還需要對學(xué)生實施鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，對地理知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣。比如，在教學(xué)完必修一第五章《地表環(huán)境的特征》后，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)鞏固，并向?qū)W生提出問題：從赤道到兩極以及沿海到內(nèi)陸自然植被類型的變化情況是什么樣的？對于學(xué)生的回答，教師不能只關(guān)注答案是正確還是錯誤。如果答案錯誤，教師應(yīng)該分析學(xué)生回答錯誤的原因，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考植被變化與地表水分、熱量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解決之前的問題。對于回答正確的學(xué)生教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心。測評教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的水平而不是給予學(xué)生壓力，因此教師應(yīng)該改進測評方式，重視過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受教師的耐心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，高中地理具有較強的實踐性和綜合性，在學(xué)習(xí)過程中必定會出現(xiàn)一定問題，如每年高考試題中的典型問題，許多學(xué)生由于沒有扎實地掌握相應(yīng)知識，因此對相關(guān)學(xué)習(xí)也沒有較高的興趣，再加上教師教學(xué)方式古板，地理教學(xué)效果不理想。為此，文章提出相關(guān)建議，以期實現(xiàn)高效教學(xué)及全面發(fā)展學(xué)生的最終目標(biāo)。

（作者單位系江蘇省濱海縣八灘中學(xué)）