高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探析

曹溪

摘要：在以往的高中英語教學活動中，大部分的教師選擇的基本都是普通的詞匯，閱讀分離教學法。這樣的教學方法，表面上看是提高了學生們的英語詞匯，和閱讀能力，但是，如果往深處看，學生們在詞匯上只是單純地記住了這個詞匯的意思，在閱讀理解中只是單純地學到了提升分數的技巧，并沒有達到學生們綜合提升英語詞匯，閱讀能力的目的。教師不如在教學中，將高中英語詞匯教學和英語閱讀教學兩個方面相結合，或許能達到更好的效果。

關鍵詞：高中英語; 閱讀教學;詞匯教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-248

引言

在英語教學的過程中，必須深刻認識到有效的詞匯教學的重要性。所以，隨著英語教學體制的改革和創新，高中學校迫切需要提高教師對于英語詞匯的教學水平，讓學生在英語閱讀的過程中，能夠根據自己掌握的英語詞匯，進行高效學習，最終激發學生英語學習的積極性，提高英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學中圖片教學詞匯法

在進行閱讀教學之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內容有關的圖片，激發學生對文章學習的好奇心，然后為了加深學生的印象接下來對文章中涉及的陌生單詞引入。

例如在學習必修第一冊（2019版）第四單元Natural disasters中的閱讀文章時，教師可以借助多媒體等教學設備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學生進行觀看，從而對接下來要學習的內容讓學生有所接觸，然后教師用英語提問：“What kind of disaster can be all the above played？”學生聽到這句問話再結合剛剛播放的圖片，就會大聲地說出：“自然災害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個詞匯，老師可以繼續問“What are the causes of natural disasters result？”，學生首當其沖的就會想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Take many people’s lives”……這樣一問一答的教學方式不僅讓學生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學習的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學生們不再是被動的進行學習，還是自發主動地進行學習，大大地提高了學習的效果。

二、小組合作，提高學生自主學習詞匯的能力

新課標改革指出要將學生作為課堂教學的主體，高中階段需要學生掌握的詞匯量極多，而學生其他學科的內容也很多，這就使得學生的學習時間是不夠充足的，即使課堂教學效率再高也仍是需要學生利用課后的時間進行鞏固，因此學生的自律性與自控能力是很重要的。要想在高中閱讀教學中更好地提升詞匯教學的質量與效果，教師在教學時就要培養學生的自學能力，那么就需要教師將學生作為課堂教學的主體，為學生創造足夠的自主學習的時間，為此教師可以采取小組合作法進行閱讀教學，讓學生通過自主學習與探究去深入學習詞匯，掌握詞匯。為了達到理想的教學效果，教師首先要保證分組的合理性，教師在分組時不能就以位置為依據，要將學生的學習能力也作為參考的依據，保證每組的學習能力持平。然后科學設計學習任務，可以以翻譯任務為準，讓學生以組為單位去翻譯閱讀內容，同時要求學生說出單詞表在閱讀內容中涉及的詞匯，以及在句子中的含義和詞性，通過這樣的學習方法，學生的整體實力就會得到更加快速的提升，學生通過自主學習將知識弄明白，學生的自信感也會有所增強。

以“Friendship”這一章的閱讀內容為例，本章主要講述的是主人公安娜與最好的朋友之間的故事，教師在教學時可以按照學生的學習能力將學生分成不同的小組，然后讓每組選出一名小組長，組長負責分配閱讀任務，然后教師可以將整篇閱讀內容分成兩個部分，然后給學生布置閱讀任務首先是讓學生結合課后的詞匯表將課文第一部分的內容進行翻譯，同時要求學生將第一部分中涉及詞匯表中的詞匯像是loneliness?n.孤單;寂寞、highway?n.公路;大路、recover vi.& vt.痊愈;恢復;重新獲得、get/be tired of對……厭煩等內容畫出來，同時要求學生分析單詞在句子中的詞性和含義是什么，并且給予學生充足的翻譯時間，在學生都翻譯完成后讓每組學生選出一名代表到臺前來朗讀自己小組通過討論翻譯出的結果，此時教師也可以在其中融入競賽元素，當每組代表都讀完自己小組翻譯的內容后，要求代表說出一共有多少個詞匯存在上部分中，然后教師可以隨機選擇學生提出不同詞匯在句子中的詞性和詞義，結合各組學生的表現選出第一名的小組，然后給予一定的獎勵，包括言語和物質上的，這樣學生在日后的學習中會更加愿意發揮自己的主觀能動性進行學習，同時學生在翻譯的過程中實際上也是在不斷地自主學習詞匯，此時學生對詞匯的掌握程度也會更好。

三、教師要進行引導性教學，幫助學生養成良好的學習習慣

在英語閱讀的教學過程中，教師想要提升學生有效詞匯的學習水平，就要在日常的教學中引導和幫助學生養成良好的學習習慣，教師一般都會鼓勵學生應用一些輔助性工具進行英語閱讀學習。但是，從實際的教學情況來看，學生在英語閱讀的過程中，遇到一些陌生的詞匯就會過度依賴學習工具，沒有進行自己的思考就進行詞匯的查詢。這樣的學習方法和學習模式可能會幫助學生理解文章，但是很大程度上影響了學生的閱讀思路和學習的效率，從長期來看不利于學生養成良好的學習思維。因此，高中英語教師在教學的過程中，一定要對學生的學習態度和學習習慣進行一個全方位的引導。例如，教師在引導學生做英語閱讀的時候，要根據實際的故事來想象和判斷生詞的真正含義，并且，也可以聯系生詞的上下句和前后段來進行分析，從而了解詞匯的含義。另外，在遇到一些轉折詞匯、因果詞匯或者并列詞匯時，學生可以有效地借助這些提示信息來理解生詞，在英語閱讀理解的學習過程中，增加自身的詞匯儲備量。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀課中，進行有效詞匯的教學，需要教師和學生的共同努力。教師需要意識到有效詞匯對于英語閱讀的重要性，并且在教學中創新教學模式，積極地引導學生進行英語學習，激發學生的學習興趣，從而增強高中生的詞匯儲備，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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