探究多媒體技術在培智語文教學中的應用

周登剛

摘要：智力障礙學生由于智力缺陷，缺乏認知、思維以及記憶能力，對信息的理解只能停留在表面，不利于學生解決問題。但智力障礙學生仍然具有好奇心和興趣，語文教學需要針對智力障礙學生的特點，重視激發學習興趣，吸引學生注意力，從而達到良好的教學效果。傳統灌輸式教育并不能吸引學生興趣，課堂教學效率低，不能有效促進智力發育。在語文課堂上積極使用多媒體技術，創新教學方式，通過提高課堂趣味性和參與度，對改善教學質量有積極影響。

關鍵詞：多媒體技術;培智語文;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-239

引言

培智學生作為一個特殊的群體，由于智力因素的影響，在學習知識的過程中會面臨很多的困難和障礙，再加上部分培智學生的心智不成熟，在課堂上很難將注意力集中在學習上，學習沒有足夠的積極性，這都為語文教學的開展帶來了很大的阻礙。因此，在培智語文教學階段中，教師就需要抓住培智學生的實際特征，利用多媒體技術帶來的巨大優勢，嘗試為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助培智學生掌握更多的知識和并提高能力，讓學生將注意力集中到語文學習中，對語文學習產生一定的興趣，才能從根本上提升教學的質量和效率。

一、借助多媒體技術，突破培智教學的重點難點

直觀和形象是培智學生的思維能力特征，在帶領培智學生學習語文知識的過程中，一些課文的內容對于培智學生來說是比較陌生的，學生難以真正掌握和熟悉這些陌生的語文知識，因此，在對培智學生開展語文教學的過程中，就會遇到很多教學的重點難點，而如何在語文知識重點難點的教學領域取得突破，就成為了困擾語文教師的主要問題。通過多媒體技術的合理應用，就能有效突破語文教學的重點難點，將這些陌生的語文知識內容變得直觀形象，通過音頻和視頻結合的形式，來幫助培智學生更好地理解和掌握學習內容，讓教學的開展變得更加簡單，也能在一定程度上彌補培智學生在智力上的缺陷，提升語文教學的質量和效率。

例如，在帶領學生學習《爬山虎的腳》這一課時，課文的主要內容是向學生講述了爬山虎這種植物的特性，“爬山虎的腳長在什么位置”，以及“爬山虎是怎樣爬得越來越高的”，這也是本節課教學的重點難點。但爬山虎怎樣向上爬的內容是比較抽象的，對培智學生而言很難理解和掌握，僅僅憑借在課文中的文字描述和圖片是很難達成這一教學目標的，而通過多媒體技術制作出的教學動畫，用動態的方式將爬山虎向上爬的過程，逐幀展示給學生，這樣的形式會有效吸引學生的注意力，讓學生可以觀察到在動畫中的每個細節。在觀察動畫后，教師可以為學生設計一些問題，讓學生結合觀察動畫的過程，用自己的話復述出爬山虎是怎樣越爬越高的。這樣的形式能夠讓學生通過直觀形象的方式，掌握文章內容，將課堂教學中的重點難點進行突破。對教師而言，借助多媒體技術開展教學，也可以為后續的教學開展奠定堅實的基礎。

二、擴展教學內容，創新教學方法

如今我國步入網絡時代，網絡的快速發展，擴展了教學空間，日常教學可以利用的教學資源逐漸增多，教師能夠擴展教學內容，使用網絡資源將教學內容和生活聯系，提高課堂趣味性的同時，有助于幫助學生社會化。智力障礙學生大多生活環境封閉，主要是家庭和校園兩點一線，生活經驗不足。教師要充分挖掘網絡資源，在課堂上通過希沃白板5展示出來，讓課堂內容得到擴展，幫助學生積累生活經驗，豐富知識儲備，從而更有利于學生適應社會。

例如，教學口語交際《做有禮貌的好孩子》一課時，教師可播放接待打電話相關視頻和教材結合，讓學生學會打電話用語。然后教師可用多媒體播放電話鈴聲，塑造接電話的氛圍。然后由教師模擬，學生和教師對話，通過情景模擬，讓學生學習禮貌用語。在模擬過程中，引導學生如何和他人交流，積累生活經驗。然后教師要利用多媒體播放電話音效、圖片背景等，對學生進行安全教育。告知學生不要輕易在電話中暴露自己的信息，要注意保護自己和家庭財產，避免受騙，不能輕易相信。

多媒體在語文課堂上的應用，具有突出優勢，能夠改變傳統教學方法。通過播放聲音和圖片，能夠創新感官感知，能夠接收更全面的信息，讓枯燥的語文課堂更加生動。在彩色圖片、音效以及視頻吸引下，學生能夠主動參與教學活動，以達到良好的教學效果。教師結合情景模擬等教學方法，對教學模式進行創新，更適合智力障礙學生思維方式，持續吸引學生的注意力，最大程度上提高教學質量。多媒體能夠將教學內容動態化，具象化抽象知識，讓學生感官體驗得到調動，從而達到優化教學效果的作用。

三、依托視頻畫面，構建情境課堂

多媒體設備是生活語文課堂較為常用的一種教學工具，它以豐富的色彩元素以及動態化的視頻畫面備受學生喜愛。因此，教師可以借助多媒體教學設備，圍繞教材內容，為學生構建一個趣味、靈動的生活語文課堂。

以《上醫院》為例，在講授本單元知識點時，教師可以利用多媒體設備演示就醫時的基本流程，畫面中的主角小明由于感冒而高燒38℃，于是，媽媽帶著小明來到醫院，首先進入掛號區，媽媽給小明掛了兒科醫生，然后在導診人員的引領下，來到兒科門診，醫生對小明進行全面檢查，接下來，確認小明得了病毒性感冒。于是，為小明開了兩天的吊瓶和一些感冒退燒藥，小明在媽媽的陪同下，來到注射區，護士為小明掛上了吊瓶。通過這種動畫演示的方法，學生了解了就醫的全過程。為了培養學生的生活實踐能力，教師可以選擇學生代表來到講臺前，模仿視頻畫面中的就醫流程，比一比哪位同學表演得更加形象、更加逼真。由于學生年齡較小，加之理解能力較差。因此，在學生表演過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，對學生表演時出現的問題進行糾正，并給學生提出一些寶貴意見和建議，進而幫助學生順利完成表演過程。通過這種方法，學生能夠真實體驗到某一個生活場景，熟練掌握某一個生活常識與技巧，學生的生活自理能力也能夠得到大幅提升。

結束語

綜上所述，一個特殊受教育群體的教師在對其開展語文教學時，應當更有針對性，要結合學生的實際特征，利用多媒體技術帶來的優勢，提升教育質量，幫助培智學生更好的學習和成長。

參考文獻

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