探究小學數學課堂教學效率的提升策略

陸琳靖

摘要：小學階段的數學課程教學是培養學生邏輯思維方式的基礎教學階段，也是為后續的數學課程學習打好基礎的關鍵步驟，結合新課標要求，以提高課堂教學效率為目標組織和開展小學數學課程教學是現階段小學數學教育開展的方向和原則。

關鍵詞：探究;小學數學課堂;教學效率;提升策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-232

引言

受傳統教育理念的影響，教師將教學過程定義為教的過程，而忽視學生學的過程，導致學生的學習行為變得較為被動，也最終導致教學的效果并不理想。而現代教育理念重視學生主體性的發揮，并重視教學效果是否真正作用到每個學生身上。因此，在實際教學中，教師首先應落實“學生為主”的教育觀念，其次，結合學生的實際情況優化教學理念、完善教學過程，使學生主動參與到學習活動中并積極完成數學知識的自主構建，進而使每個學生都能從數學學習活動中得到一定地發展。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。針對小學高年級學生來講，教師只有了解了學生的特點，激發了學生的學習興趣，并發揮出學生的主體地位，才能讓學生更好地參與到數學課堂知識的學習中，提升學生對知識的理解和認知。例如，教師在講授人教版義務教育教科書小學數學五年級下冊“因數與倍數”相關知識時，可以通過小故事的方式引導學生學習，將其中的倍數看作是“老師”，因數則是“學生”，通過這樣的方式讓學生能夠更加直觀地理解。再提問“3、5、9、11、12”這幾個數中哪些是“27”這個“老師”的“學生”呢？通過這種趣味的方式能夠讓學生更好地參與進來。

二、設計課堂問題，喚醒學生的思維意識

問題是數學的核心，也是喚醒學生思維意識的驅動力。在實際教學中，教師應落實以學生為主的教育觀念，并結合學生的原有認知水平，設置課堂問題，使問題與學生的最近發展區建立有效聯結。例如，在《三位數乘兩位數》一課的教學中，為了使學生進一步掌握三位數乘兩位數的筆算方法，筆者首先結合學生的原有認知，設計兩位數乘以兩位數以及三位數乘以一位數的問題，這樣便喚醒了學生的原有認知。在此基礎上，筆者再以209乘以18這樣的問題為導向，使學生結合已有認知展開深入探究。在此過程中，筆者引導學生回憶兩位數乘以兩位數以及三位數乘以一位數的筆算與估算，即“想一想列豎式后，應先算什么、再算什么比較方便合理;想想如何根據具體情境取因數的近似值，才能使計算結果既接近準確數又靈活方便?！蓖ㄟ^這樣的及時引導，便能夠幫助學生在利用舊知解決新問題的過程中，加深學生對乘法運算意義的理解，提高每個學生乘法筆算、估算的技能，與此同時，提高了學生運用乘法解決具體問題的能力，最大限度地培養了學生的思維意識，進而幫助學生形成了筆算乘法的良好認知結構。

三、采用生活化的教學模式

教師可以結合生活實際，尋找和課程內容相關的生活素材，并且盡可能還原生活場景或畫面，用實際案例使其掌握相關知識。例如在人教版小學數學六年級上冊“圓”一課的學習中，教師可以向小學生列舉生活中常見的幾種圓，包括太陽、車輪以及摩天輪等，使學生對圓有更加深刻的理解，并且加深對圓的認知。更為重要的是教師需要結合學生的特點，因材施教地選擇教學內容，提升學生的學習興趣，同時加深學生對相關知識的理解。

四、借助信息技術，降低學生的認知難度

隨著科技的不斷發展，信息技術這一教學輔助工具不斷被運用到小學數學課堂教學中，并為課堂注入了新活力。例如，在《角的初步認識》一課的教學中，為了使學生在認識角的過程中發展初步的觀察、動手操作、想象能力，筆者首先以激發學生的學習興趣作為導入，進而揭示教學主題。在此基礎上，筆者借助多媒體投影技術展示物品的實物圖，如三角板、鐘表、電視機、路燈、打開的折扇等，由于這些物品是學生所熟悉的，能夠吸引了學生的注意力，也使得物體中的角的特征更加明顯，以便學生找到角，認識角。隨后，以情境圖為觀察對象，筆者引導學生通過觀察，說出圖中各物體的名稱，由此發現各實物圖中的角。此外，筆者還以動態演示的方式展示物體的輪廓，再涂上不同的顏色，讓學生更加清晰地看到物體的共同特征，即都有角，這使得學生對角有了深度認識，同時，也引起了學生對角的研究興趣。由此可見，將信息技術這一教學輔助工具引入到實際的課堂教學中，不僅為教學內容的呈現建立了新模式，還給學生多種感官沖擊，使學生產生了對數學學習內容的興趣，也在一定程度上降低了學生理解新知識的難度。

五、完善教學評價，加強教學效果檢驗

教學評價工作是在課堂教學中非常重要的一個環節，課堂教學的有效評價方法是提高評價效果的重要途徑。為了取得更好的教學評價效果，教師一方面要對教學評價工作引起充分的重視，另一方面，要注重在開展教學評價時把握住全面性和有效性的要求，從學生的實際出發客觀的進行教學評價。關于評價的具體方法，可包括教師對學生的評價、學生之間的互評以及學生從自身的學習能力出發進行的自評。不同的評價維度本身就有利于提升評價效果的全面性。多維度的評價中，教師還能夠通過與學生之間的交流了解學生在學習中存在的實際問題，針對性的解決學生在數學課程學習中存在的問題。

結束語

總之，教師作為引導者，需要分析小學生的認知發展規律，并在此基礎上完善備課過程以及課堂教學過程，使教學效果真正落實到每個學生身上，以此實現教學質量的整體提升。

參考文獻

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湖南省永州市新田縣十字中學