生物科學史在課堂教學中的應用策略

宋曉光

摘要：將生物科學史融入科學課程與教學，已成為當代科學教育改革與發展的一大特點。生物科學史融入科學課程必須遵循少而精、循序漸進和價值優先原則。

關鍵詞：生物;科學史;課堂教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-197

從本學期我們生物組研究的課題與課堂應用來看，將科學史融入生物課堂的方式主要有三種：

一、科學史的課堂應用策略

（一）用探究型課題形式引入科學史

1、展示科學探究的過程與方法，編織小問題幫助學生深刻理解知識的形成過程

生物科學史既是提示生命奧秘的研究歷史，也是生物學知識的生成過程，其中每一次重大發現及經典實驗都是人類對生命活動規律的深刻認識，有些科學史的探究過程有一定的難度，所以將這種類型的科學史編織成小問題，層層質疑，設置有梯度性的問題以推進理解，突破難點來深刻理解知識。

例如在學習《神經調節的基本方式》一節中，我們充分展示了巴甫洛夫的條件反射實驗的程序是：“在喂狗食前幾秒鐘，發出鈴聲或節拍器響聲，接著再將肉末送入狗的口中。開始時，狗聽到鈴聲只加注視，并不流口水，只是吃到食物時，才淌口水。但這種操作過程經過若干次后，只要一發出鈴聲或節拍器聲，狗就立刻分泌唾液。很顯然，狗對聲音作出了反應。這種本來和唾液分泌無關的鈴聲和節拍器聲，由于它們和食物出現的時間接近，現在則可以引起唾液的分泌。這種反應是后天學習得來的，巴甫洛夫稱之為條件反射”。在學生閱讀完此資料后提出了一系列的梯度性的問題讓學生進行思考，解疑：

（1）狗最初聽到鈴聲時，其表現是什么？這說明什么？

（2）經過若干次實驗后，狗的表現怎樣，這說明什么？

（3）狗聽到鈴聲分泌唾液，這種行為是生來就會的嗎？

（4）狗聽到鈴聲分泌唾液這種行為，會不會因為沒有刺激而消失呢？

（5）如何讓狗聽到鈴聲分泌唾液這種行為持續不退呢？

2、體驗科學發現的過程，培養學生科學的研究方法

生物學知識既是科學思維的結晶，也是科學家在探索中采用正確的方法取得的成就。教師應充分把科學家的科學思想和科學方法滲透到知識傳授中，使學生從前人設計實驗的過程中學到科學的研究方法，培養學生思維的創造性，嚴謹性。

（二）將科學史以故事形式引入知識學習

生物科學史本身就是一個個真實鮮活的故事，并且具有很強的趣味性，所以將生物科學史以故事的形式來創設情境，引入新課題的效果很好，既可以全面激發學生對科學的熱情，又可以讓學生對生物科學產生濃厚的興趣。

例如：我們在教授《生物體的基本結構》一節之前，先簡介教材中關于細胞的發現史：1665年，英國人羅伯特.虎克研制出能夠放大140倍的光學顯微鏡。他把軟木薄片放在自制的顯微鏡下觀察，發現軟木薄片是由放多小室構成的，于是他把這些小室叫做“細胞”。那么同學們想知道這些“小室”進一步放大后是怎樣的結構嗎？我們就一起來探討這個問題。再如，在學習《食物中的營養物質維生素》之前，先通過引人入勝的小故事：15世紀的歐洲，盡管海員們的收入非常富有，但是人們卻不愿意做的事件，讓學生們了解了人們不愿意做海員的整個起因、經過和結果，就可以讓學生們牢記維生素的所有知識。這些科學史的小故事，不僅能吸引學生注意，更能激發學生學習生物學的興趣，同時又豐富了知識與見聞。

（三）用專欄或科學史專題形式引入科學史

1、用專欄形式引入科學史，拓寬學生的知識視野

利用學生教材中的《科學、技術與社會》、《延伸閱讀》、《科學家的故事》等等欄目的小故事和材料，設置科學史專欄對學生進行知識的拓展，開闊學生的知識視野。

例如，在學習初一生物《細胞的分裂》一節中，教師設計專欄《人類的頑疾——癌癥》。癌癥對同學們來說既比較熟悉，又非常陌生，因此此專欄對同學們具有極強的吸引力，所以我們詳細介紹癌癥產生的原因——原癌基因與抑癌基因失調;癌癥的特點——分裂快，侵入臨近組織;引發癌癥的因素——不良的生活習慣和飲食習慣等;治療措施——化療、放療，切除等，不僅開闊了學生的視野，同時也會養成良好的生活習慣，以促進自己的健康成長。

2、用科學史專題形式引入科學史，激發學生的學習動力

通過用專題的形式介紹生物科學史，同學們紛紛表示，不僅豐富了他們的知識面，拓展了他們的視野，更重要的是對生物課程產生了濃厚的興趣，增添了學習動力。

例如：在學習初二生物《傳染病及其預防》一節中，我們設計了《傳染病專題》課，以電影故事的形式將整個傳染病的發展歷史呈現給同學們：傳染病在傳染流行的最初被稱為“瘟疫”人們聞之為色變，驚恐，影響著一個國家的興衰，隨著科學的發展，傳染病逐漸被人類所認識，是由病原體引起的，以及如何來預防等等。通過關于《傳染病專題》的完整學習，可以讓同學們清楚的知道傳染病的起因，特點，防治的過程，不僅豐富了學生的知識面，拓展他們的視野，更重要的是對生物課程產生了濃厚的興趣，增添了學習動力。

結語

綜上所述，引用科學史的目的是提高學生學習的效率，從而更好地完成本節課的教學目標“至于培養其某些方面的能力、！方法及情感態度，則是一個長期的目標，也不是通過一節或幾節課就能夠達到的。所以教師要謹記：科學史是圍繞教學，服務教學的。在教學中決不能過多地盲目引用，起到相反的作用”

參考文獻

[1]左翠蓉，吳繼平.應用生物科學發展史培養學生的批判性思維[J].中學生物教學，2020（24）：36-37.

[2]朱峰.融入科學史料?豐富生物課程資源教學[J].數理化解題研究，2020（21）：95-96.

山東省威海市乳山市南黃鎮中心學校