如何設(shè)計開展有效的社會領(lǐng)域集中教育活動

劉紅

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-189

社會性是指生物作為集體活動的個體，或作為社會的一員活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。

幼兒期是社會性發(fā)展非常關(guān)鍵的階段，在這個時期，兒童開始認識到自我，感受到自己和他人的情緒，開始學習正確地表達自己的情緒與想法，開始嘗試與他人合作、共享……所有這些都是兒童社會性發(fā)展的表現(xiàn)。《指南》中明確指出“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響”，因此，設(shè)計開展有效的社會領(lǐng)域集中教育活動，是當前學前教育領(lǐng)域一個重要課題。

集中教育活動是幼兒園教育活動的一種重要組織形式，是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動。是用于支持、激發(fā)、引導和促進幼兒順利開展學習和達成有效學習結(jié)果的過程。面對大班額教學，集中教學是一種經(jīng)濟、有效的活動形式。

有效的集中教育活動指的是師幼共同遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的過程促進幼兒知識與技能、方法與能力、情感與態(tài)度的整合、協(xié)調(diào)，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。那如何才能設(shè)計并開展有效的集中教育活動呢？

一、從選材來看。

好的選材，肯定能為我們的集教活動增添光彩。與孩子生活經(jīng)驗息息相關(guān)的活動那么多，如何從中篩選出有價值的活動呢？

1.讀懂孩子。教師要熟悉孩子已有的生活和知識經(jīng)驗，了解孩子的興趣和年齡、身心、社會性發(fā)展需要，尊重孩子的認知特點。

2.讀懂指南，把握社會領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。縱覽《指南》社會性領(lǐng)域的學習與發(fā)展，可梳理出五條核心經(jīng)驗：自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感。

3.讀懂社會需要。學前兒童社會性的發(fā)展離不開社會現(xiàn)實，我們需要摘選與當今社會現(xiàn)實緊密相關(guān)，有教育價值的活動。

二、從活動設(shè)計來看。

一個完整的活動設(shè)計應(yīng)包含活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程、活動反思幾大方面。

（一）制定目標時要注意以下幾個方面：

1.從促進幼兒身心整體發(fā)展的角度制定目標。

2.緊扣社會活動的核心經(jīng)驗。

3.科學表述集中教學活動目標。

（二）明確活動的重難點

重點：本次活動要達到的主要目標。

難點：幼兒難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象、或較復(fù)雜，或較深奧。

重點不一定是難點，有些內(nèi)容既是重點又是難點。

（三）活動準備

活動準備除了教具準備和空間準備，更應(yīng)該充分的了解孩子，做好經(jīng)驗準備。

（四）活動過程

有效的活動過程設(shè)計一定要體現(xiàn)科學兒童觀、學習觀，教師要從幼兒學習方式和特點為出發(fā)點，重視幼兒的思維活動。教各環(huán)節(jié)要循序漸進，為達成活動目標服務(wù)。活動預(yù)設(shè)一定要充分，盡可能的將活動中孩子可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)，并做好應(yīng)對之策。

（五）活動反思

活動反思可以從以下幾方面著手：

1.教學程序是否體現(xiàn)了循序漸進，是否符合幼兒的學習特點？

2.整體時間的安排是否合適？

3.關(guān)鍵提問是否起到引導作用？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？

4.總結(jié)語是否起到提煉作用？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經(jīng)驗？表述是否恰當？

5.核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠？

6.有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

7.材料、場地是否是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其他材料？

三、從師幼互動（提問）來看。

提問是教學活動中一種有效的組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，是溝通教師、幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師的提問對幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)有著直接的影響，如果提問不注意方式方法，就有可能導向與自己初衷相悖的方向。

從幼兒的學習方式入手，我提煉出以下幾種提問形式及相關(guān)策略。

1.承上啟下式。在設(shè)計問題時，要在新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。

2.創(chuàng)設(shè)情景式。教師通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，讓孩子大膽、獨立思考，得到答案。

3.開放討論式。老師提出的問題，要求幼兒不能只用簡單的“是”或“不是”來回答，而是要激發(fā)幼兒在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。

4.情感遷移式。為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用遷移的方式去體驗角色的行為及其心理過程。

5.觀察啟發(fā)式。教師引導幼兒仔細觀察，通過自己的觀察、思考，得到問題的答案。

6.設(shè)疑追問式。當遇到困惑，或?qū)栴}的看法出現(xiàn)分歧時，我們多給孩子一些時間和空間，把問題重新拋回給孩子。

教師有效提問的策略和技巧有哪些呢？

1.根據(jù)幼兒年齡的特點，按層次提問，適時追問。

教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，從幼兒的實際出發(fā)，有針對性地提出不同層次的問題。對接受能力強的幼兒可合理“提高”，使其獲得更多的知識經(jīng)驗;對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”，調(diào)動其學習積極性;對相對能力比較弱的幼兒可適當“降低”，以幫助其恢復(fù)自信，提高學習興趣。并適時地對他們追問，使孩子的思維性更積極。

2.提問要與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)。

教師在設(shè)計一節(jié)活動時，不僅要準備內(nèi)容及問題，更重要的是孩子也要對其進行有效的準備。在設(shè)計提問時要首先考慮把內(nèi)容與孩子經(jīng)驗有效結(jié)合起來。

3.提問應(yīng)具有一定的深度。

教師所提出的問題要有一定的新意和深度，要足夠激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，還能給幼兒一定的啟示。問題的難易程度可以有效引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。

4.提問應(yīng)延長“等待時間”。

教師提出問題，尤其是一些需要讓孩子去理解、去思考、去想象的問題。要給孩子預(yù)留充足的時間獨立思考，才能得到自己的獨立見解。

5.提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)當多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題。如：“你認為接下來會發(fā)生什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

6.提問反饋要及時。

在活動中，經(jīng)常會聽到“你說的很棒”“你真聰明”等夸獎孩子的話語，這樣的話語一直貫穿于整個活動中，就顯得太籠統(tǒng)了。表揚孩子，要抓住孩子的閃光點，真正起到表揚的目的。

總之，不同的活動有不同的提問策略，教師必須針對每次活動的具體特點，采用不同的提問策略。提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。它要求我們把握適當?shù)亩龋詥l(fā)幼兒思維，提高教學效益，提升教學藝術(shù)為目標。只有這樣，教師才能在教學中，真正發(fā)揮出提問的有效性，真正地以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學過程中積累經(jīng)驗，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

最后，我想說的是，要想設(shè)計開展有效的社會領(lǐng)域集中教育活動。老師除了要提升自己的專業(yè)能力，還要有良好的心理建設(shè)。我們要明白，集中教育活動本身就是一場不完美的藝術(shù)。唯有不斷學習，才能與時俱進，與孩子共成長！

重慶市開州區(qū)云楓中心幼兒園