小組合作構(gòu)建高中歷史分層教學模式的探究

華麗

摘要：隨著社會的發(fā)展，高中歷史的教學價值獲得了越來越多人的認可。學生可以通過高中歷史的學習，增進對歷史知識的了解，也可以形成積極、正確的歷史觀和人生觀。小組合作學習能調(diào)動學生的參與意識，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師可以通過小組合作調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。歷史教師應在教學中采用分層教學方法，遵循因材施教的原則。在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境中，教師并不能照顧到每一個學生。但在分層教學時，教師可以充分理解和考慮不同學生之間的差異，結(jié)合小組合作模式，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小組合作;高中歷史;分層教學模式;探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-155

引言

合作學習能夠?qū)⒅R共享，探究學習能夠進一步挖掘知識的深度。對于高中歷史學習而言，教師要利用合作法和分層法，讓學生在課上與課下充分發(fā)揮自己的能動性，通過合作學習學到更多的知識。因此，教師要注重引導學生進行合作性探究學習，讓學生學會學習，找到正確的、適合自己的學習方法，從而提升課堂學習效率。

一、科學劃分學生層次

高中歷史傳統(tǒng)式教學多見“一刀切”形式，分層教學與此不一樣，提倡的是在宏觀調(diào)控的前提下開展課堂教學，并從微觀層面入手來具體分層教學任務、教學內(nèi)容和教學對象，從而激勵各層次學生都能取得學習上的進一步發(fā)展。在具體教學實踐中，圍繞學習內(nèi)容與能力來合理分層學生。首先，教師深入了解教授班級內(nèi)學生的認知水平、基礎能力、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容，并關注學生日常課堂中的表現(xiàn)，通過課堂提問、隨堂測試等方式掌握學生的大體情況，比如有些學生由于并未養(yǎng)成良好學習習慣，自控能力較弱造成考試成績忽高忽低，此時教師就要通過長期觀察才可以明確這些學生的學習水平。在進一步了解學生的認知水平與學習能力后，嘗試將學生歸到不同級別并納入到不同的學習小組內(nèi)。總的來說，教師可將學生劃分為三個層次：第一層，智力較高且認知水平和學習能力都很優(yōu)異的學生;第二層，基礎知識牢固，成績卻忽高忽低，學習習慣和方法都需加以改善的學生;第三層，學習基礎薄弱、認知水平和學習能力較差的學生，他們并未掌握良好的學習方法與技巧，感覺學習費力，且缺少學習熱忱。最后，還需要教師引起注意，對學生的劃分并非是長久性的，后續(xù)還應結(jié)合學生的具體表現(xiàn)做出隨時調(diào)整，幫助第二、三層的學生不斷向上攀爬，幫助他們重拾自信。

二、優(yōu)化課堂形式，實現(xiàn)分層教學

高中歷史分層教學要引導學生主動建構(gòu)歷史知識框架——這是一個非常重要的理念。小組合作討論和學習可以幫助班上的全部學生積極發(fā)展自我，保證課堂上師生之間信息交流的及時性。例如，在教學必修二第4課“古代的經(jīng)濟政策”時，教師可以先導入新課戰(zhàn)國時期的“商鞅變法”，講解為什么商鞅變法奠定了秦國富強的基礎、他實行了什么政策和制度，讓大家對新課程有一定的準備。之后，教師對學生按歷史素質(zhì)分類進行教學。對于成績需要提高的學生，教師要引導他們掌握基本的歷史知識，如封建土地所有制的演變及其影響、重農(nóng)抑商政策的實施原因及評價等。對于成績較好的學生，教師可以引導他們思考在土地所有制的演變過程中“井田制”的瓦解，充分了解歷史學者對重農(nóng)抑商的評價，深入挖掘歷代政府實行的經(jīng)濟政策和時代特點的關系。在實踐和教學過程中，教師應遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學生提高自身素質(zhì)。板書設計要以歷史時期、土地制度變化的情況、表現(xiàn)這三方面為主干，如戰(zhàn)國時期，各國都進行了變法運動，以法律形式確立起土地私有制，表現(xiàn)為秦國商鞅變法。教師以簡單的板書，讓學生加強記憶，更有利于小組合作構(gòu)建分層教學模式。

三、課堂探討進度分段

歷史分層教學并非單指課堂教學任務和學習小組的“分”。課堂探討，做為活躍課堂氛圍、拉近師生、生生距離的合理方法，也是分層教學的實施關鍵。在歷史教學課堂中插進課堂探討一環(huán)節(jié)，會使課堂氛圍更加活躍，讓學生更加集中注意力。此外，在課堂探討過程中，還能加深教師對學生的理解，增進師生友誼。其次，在學生探討期間，是不同思維產(chǎn)生碰撞的過程。需要教師意識到，課堂探討是循序漸進、由易到難、由教師引導到學生自主感悟的過程，是以，更加需要教師對其展開分層，使得各段探討時間都具備清晰任務與吸收時間，促進課堂探討的高效落實。例如，進行《大眾傳媒的變遷》教學時，首先，引導學生認識大眾傳媒的內(nèi)涵，并為其例舉與現(xiàn)代媒體相關的事例。隨后，要求學生以小組為單位來探討大眾傳媒于社會生活的意義，再次，要求各小組派代表進行上臺發(fā)言。最后，等到課堂探討落下帷幕后，教師再將事先備好的學習資料下發(fā)給學生。學生通過課堂探討結(jié)合對學習資料的研究，更加深了對本節(jié)課的理解和記憶。在此期間，還充分發(fā)揮學生主體作用，在分層課堂探討話題的同時，引導學生于討論中深入學習重難點知識。

結(jié)束語

小組合作學習指的是學生一起完成他們共同的任務，實現(xiàn)小組內(nèi)的學習目標，在明確每一個人的責任分工及合作的基礎上，相互學習。在分層教學理念的指導下開展小組合作學習，在一定程度上縮短了教師與學生之間的距離，可以幫助教師及時、準確地了解學生收獲了哪些知識，對哪些知識還有疑問。學生習慣了這種學習模式，教師以后的教學就變得容易多了。在分層教學理念的指導下，教師要積極鼓勵每一個小組成員積極思考、相互溝通，確定學習的目標，加強課前的準備。教師要優(yōu)化課堂形式，根據(jù)學生情況進行分層復習。這都是非常重要的。

參考文獻

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江蘇省淮安中學