小學語文高年級學生寫作能力培養路徑

關迎梅

摘要：寫作是語文學習的重點領域，也是語文試卷分數比重較大的部分，無論是從培養學生核心素養還是升學考試總分的提升上，語文寫作都不容忽視。但是，在實際教學中，有一些學生語文作文成績不“漂亮”，對寫作不感興趣，究其原因，是學生只掌握了寫作的真情實感，但是寫出的作文卻缺乏邏輯性和美感，這樣的作文在高年級寫作中很難獲得高分。因此，在小學高年級中滲入一些寫作技巧訓練是十分必要的。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作能力;培養路徑

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-145

引言

在小學語文教學中，寫作教學一項是重點工作，學生一部分的語文學習成果是由作文直接體現的，寫作能力也在一定程度上代表著學生的語文水平，并且也是對學生運用語文知識情況的考查，彰顯著學生的語文素養水平。

一、生活化寫作教學

因為學校是學生最活躍的地方，因此，生活化寫作教學多數都是反映學生的學校生活，而從他們生活的其他方面選擇的研究主題很少，這導致學習內容的范圍縮小以及學生的知識和思維水平較差，導致學生的寫作技巧欠缺。教師應發散思維，為學生提供多樣化的生活體驗，從而積累豐富的習作素材。例如，在六年級下冊《那個星期天》的教學中，教師應鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多的想象力的來源，豐富他們的寫作思維。在閱讀該篇文章時，教師應做好作者寫作背景的導讀，這樣學生才能深刻體會到文中作者的思想變化、感情變化，才可以理解“我”的母親的行為在星期天對我的心理造成了很大的傷害。有些學生開始表達他們對母親的行為的理解。在課程學習之后，教師可以“媽媽的一天”為題，引導學生進行生活化寫作，在生活中仔細觀察母親的一舉一動，并學會史鐵生的寫作手法，記錄媽媽一天的情感變化。作為語文教師，應該明白生活是學生，尤其是小學生靈感、素材的來源，有意義的家庭生活是學生寫作最好的主題之一。

二、重視培養學生的基礎語文能力

小學語文的基礎能力就是對字詞句的掌握，語法、修辭的使用，文學常識，文體知識等幾方面。在小學語文教學過程中，教師在日常就應該重視對學生基礎知識的培養，引導學生清楚語文基礎知識的重要性。對于小學高年級的學生來說，已經掌握基礎的字詞、具備基本的語文能力，在這個階段教師應該注重對學生基本能力的訓練，使其鞏固對字詞句的掌握，提高對知識的運用能力。教師可以對課文中的好詞、好句、寫作手法等進行針對性的訓練，引導學生在日常的學習過程中積累好字好句、好段落，為寫作素材的積累與運用打下基礎，還應重視對學生造句能力的訓練，給予一定的指導，為學生的寫作做準備。

三、讀寫結合，以讀促寫

在閱讀和寫作的整合過程中，主題的一致性是極其重要的，也就是說，要在閱讀與寫作中找到可以相通的點，這個點是整合的前提。就閱讀本身而言，其是對外界語言整合吸收，并轉化為自身可以利用的寫作素材，是實現外部輸入的過程。而寫作則不同，其是輸出過程，該過程的順利進行是首先有輸入，并有針對性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。例如，在學習《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及視頻，然后運用多媒體設備在課堂上進行播放，讓學生對爬山虎這一生物有更加深刻的認識。然后老師還可以向學生提問，從爬山虎的形狀、顏色、特征等方面來設置問題，讓學生再帶著問題進行思考，從而激發他們的思考和探究的熱情，讓他們能夠在好奇心和探索欲望的驅使下，迅速投入到課堂學習當中。最后，老師還可以設計一個模仿寫作的環節，讓學生采用本篇文章的寫作手法來完成創作，讓他們能夠把吸收到的知識進行反復咀嚼，從而實現內化，進一步促進其讀寫能力的提升。

四、概念圖在寫作教學中的應用

概念圖是一種新的教育工具，提供了教授寫作的新方法。概念圖作為一種新穎的教學工具，能促進學生思維發展，提高其寫作水平，為作文教學的改革與創新提供了可能性。例如，在四年級上冊作文習作課《我和_____過一天》中，教師先借助概念圖分析作文題目，讓學生思考作文素材：“題目是《我和_____過一天》，那么題目中有兩個主要元素，我和______。”此時，教師出示概念圖，圖中用方框和箭頭指出了寫作元素之間的關系，進而引出——一天時間的概念：“是要寫一整天發生的事情嗎？很顯然不是，是要寫一天之中印象最深，最有意義的事。”這樣，概念圖就從兩個人物元素又合并成為一個終極寫作目標——事情的選擇上。教師將作文題目以概念圖的形式進行分解，使學生對整體作文的寫作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目標，不再像“無頭蒼蠅”一樣毫無頭緒。概念圖使作文教學從“感性”變得“理性”，實現了作文教學的概念性突破。

五、及時批改評價

小學階段學生心理仍然處于幼年時期，對于家長、老師的夸獎能夠促進他們行動。教師在布置完寫作文任務之后要及時地進行修改，對學生的作文認真仔細批改，通過學生的日常作文可以更好地認識到學生的心理特點，在日常教學中我們不難發現，有些學生缺少表達但是心理活動特別多，教師要多鼓勵學生在文章中表達自己的能力的想法，教育是具有對象性的，只有明白所教授的對象的內心真實想法才能對癥下藥。

結束語

高年級寫作相對低中年級有了更高的寫作要求，對教師的教學方法也提出了更高的要求。在高年級寫作教學中，不僅要鞏固以前寫作的基礎要求，還要在邏輯、言辭運用正確的基礎之上，進行文章技巧與深度的教學。小學高年級寫作不僅要有真情實感，還要有深度，有思考，以實現高年級學生對人生、生活有更深入的思考，由淺層寫作向深層寫作轉化

參考文獻

[1]劉娟娟.高年級小學生語文寫作能力的培養[J].科幻畫報，2020（11）：219.

[2]高文燕.小學語文高年級寫作教學的有效途徑[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：43.

[3]鄒含嫣.小學高年級學生寫作能力的重要性及培養策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：212-213.

黑龍江省五常市牛家滿族鎮中心學校