初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思路

徐先亮

摘要：新課標的初中語文教育提出，語文閱讀課程的教學重點是培養和提高學生的評價、欣賞、理解和感受的能力。寫作則被認為是教師和學生運用語言文字進行交流與表達的一種重要手段，它是教師和學生在語言文字中進行具有創造力的表述、了解自我、理清世界等活動的過程，寫作技巧和能力也就是教師對于學生語文各個科目綜合素養培訓的體現。基于此，以下對初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思路進行了探討，以供參考。

關鍵詞：作文小學閱讀初中語文的文字閱讀和作文寫作;有機地的結合;教學思路

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-114

引言

將閱讀和寫作教育活動作為我國現代語文課堂教學中一個重要的環節，通過加強閱讀和寫作教育活動的結合，不但可以增強和培養學生的思維和語言表述能力，而且在教育中對于促進學生的健康成長也具有重要意義。良好的閱讀是寫作的基礎，學生通過大量地閱讀，有助于其積累豐富的寫作知識和素材，掌握并充分了解創造性運用文本的方式和手法，這對于培養和提高其寫作技巧和能力來說具有重要的意義。

一、優化課堂朗讀，為寫作做好準備

在朗讀教學中，學生可以發展語言表達能力，這是提升寫作能力的基礎。正如葉圣陶說過的："吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"在新改版的教材中，有很多文質皆美的文章。老師組織學生對感興趣的文章進行朗讀訓練。學生在朗讀過程中，能深度體會作者中表達的情感，和作者產生內心深處的共鳴。在帶著課文的問題和感情朗讀的教學過程中，關注了文章語言特點、表現模式、書寫表達思路及風采格調，這樣的朗讀訓練有助于促進學生寫作技巧的提升。如果一個學生在教材文章閱讀時，碰到了與教材中文章相同或者類似的主題，可以自然而然想到曾經朗讀過的內容，結合自己的生活經驗寫出自己的感受。可以組織學生朗讀的文章多種多樣，教師應培養學生分類歸納的能力。在課堂教學中，引導學生分類并且收集課文素材，在朗讀中把這些素材轉化成自己的寫作素材。比如，歸納"親情類"文章，包括《回憶我的母親》《背影》等等，歸納"勵志類"文章，包括《愚公移山》等，也可以歸納"哲理類"文章。學生在自己的寫作筆記本中記錄相關的范文材料，摘抄精彩的句子，這樣可以在寫作中舉一反三。例如，對于親情類主題寫作，教師要求學生回憶和思考自己收集的相關資料，在寫作親情類作文的時候，學生能從不同的角度出發，從生活的點點滴滴思考和表達親情，不會覺得無從下筆。

二、通過閱讀豐富寫作素材

從寫作的角度來講，主要指作者將內心真實的情感通過寫作的形式表現出來。由于學生年齡所限制，他們缺少生活閱歷，對于現實生活認識不足，沒有豐富的情感體驗，難以準確地將內心的情感表達出來。在這種情況下，閱讀成為學生積累素材的重要途徑。尤其在新課改的背景下，初中語文教材中收錄了豐富的閱讀素材，不但包括傳統名篇，而且還有符合現代發展的新內容，為學生提供了豐富的閱讀資源，增強了語文教材的實用性。在對初中語文課堂進行教學的過程中，語文老師們作為課堂教學的組織者，要特別注重對文章內容的深入講解，幫助我們的學生深刻地體會到文章語言的魅力，同時還要求我們需要引導我們的學生通過閱讀這些文章增大自己的詞匯量與豐富積累的素材，培養我們的學生謀篇布局與遣詞造句的才華與能力，為后續寫作提供重要的保障基礎。例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者主要采用了空間順序手法對從百草園到三味書屋的景物進行了有層次的描寫，作者由遠及近、由高到低、從靜到動進行了深層次描寫，語文教師在引導學生深層次理解這篇文章時，除了要講述作者如何進行景物描寫之外，還應當引導學生對這些描寫景物的句子進行品味，并且要做好相應的摘抄工作，幫助學生積累豐富的景物描寫素材。在保障當前工作的基礎上，還應當注重引導學生體驗作者的創作情感，如何將內心的情感通過景物描寫而得到體現。而且學生只有在實際閱讀活動過程中，在老師的引導下逐步地對文章進行深刻的分析，才會使自身的思想和情緒通過自己的寫作獲得完美的體現，這也正是培養和提高大學生的寫作能力水平的一個關鍵。鑒于此，語文課堂教師一定要對此給予足夠的認識和重視，強化語文閱讀與教學活動的開展，幫助小班學生形成豐富的語文寫作知識與素材，增強小班學生的語言情感與表現能力，進而培養和提高小班學生的語文寫作技巧。

三、合理篩選，情景模擬

老師在教學中可以根據自身的教學經驗，合理篩選一些既能讓學生進行閱讀賞析有能夠符合寫作要求的一些教材課程。例如，《背影》這篇課文，這篇文章就很好地兼顧了閱讀賞析和寫作訓練這兩者的要求。我們在學習這篇課文時會發現文章中在描寫父親車站買橘子的畫面中運用很多連續性的動詞和短語，對于這樣的場景刻畫手法。老師要引導學生分析這些動詞和短語的運用來對語句進行賞析加深學生對文章中描寫的場景和抒發的情感更好地感受與理解。學習后可以給學生布置利用文章中的這種寫作手法即興描寫一段關于人物的寫作任務。

結束語

閱讀與寫作，屬于一種借鑒與創造關系，通過有機地結合閱讀與寫作的教學，能夠有效地提升我國高中數學階段的語文課堂教學質量，促進我國小學生閱讀和寫作能力的發展。針對課內外的經典文章，教師應鼓勵學生思考文章的表達方式和寫作技巧。比如，文章有什么語言風格特點、使用了什么寫作技巧？通過課件和提問的形式，讓每個學生都攜帶著自己的問題一起來看書和閱讀一篇文章，在閱讀之后形成自己的感悟。僅僅依靠思考是不夠的，學生還需要有意識使用自己學習到的技巧，在寫作過程中主動使用相關寫作方法，才能在應用中不斷提升語言能力。

參考文獻

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