探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略(1)

尹新萍

摘要：小學低年級學生處在數學科目的啟蒙階段，對數學的認知還處在十分幼稚的階段，尚未建立數學邏輯思維，興趣是引導學生學習數學的主要動力，因此怎樣把數學教學趣味化，讓學生保持對數學科目的好奇心就尤為重要。基于此，以下對探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學;趣味化教學;實施策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-057

引言

數學不僅是一門學科，更是學習其他科目的重要工具，所以要重視數學教學的效率。小學數學教學對于生活而言，不僅能夠幫助學生促進其他學科的學習，提高學生的綜合能力和綜合素養，對學生自身在社會中的成長也有很大地促進作用，同時，學習數學能夠培養學生的創新思維，促進學生的創新能力提升，滿足國家和社會的需求。所以，教師需要對小學數學課堂進行趣味性創新，提高學生的學習興趣和學習主動性。

一、加強師生互動，融入學生群體

趣味化教學課堂的方式是多樣的，在師生間建立親切的關系，消除隔離感是基礎步驟。小學低年級階段的學生活潑好動，好奇心強，情緒敏感，若是教師嚴肅苛刻的對待學生，那么學生會懼怕的情緒，疏遠教師，若是教師放低姿態，嘗試去和學生溝通玩耍，那么學生會以加倍的熱情回應你，從而建立起和諧的師生關系。師生互動可以提高學生的學習興趣，讓學生保持思考和活躍狀態，遇到問題也能勇敢地向教師提問，把與學生互動和數學知識傳授結合起來是很好的思路。例如，可以把學生分為學習小組，進行數學加減法速算互動，三個組游戲，一個組出題，快速說出一百以內的五個數字，另一組學生和單為一組的老師要快速心算出答案，老師要在五個數字的基礎上再加由學生指定的某個數，先算出答案者勝利，類似的游戲既能培養學生的運算能力、競爭意識，又能拉近師生間的關系，結合教師在日常授課中，多詢問學生想法，課下多交流等互動行為，將極為有力地推動數學教學。

二、運用友好愉快的學習方式

在教學過程中的情緒也會直接影響學生對于數學的學習狀態，所以，對學生的課堂教學不要過于嚴肅，要讓學生對知識的學習通過靈活運用學習方法進行。例如，在進行幾何的單元教學時，可以先讓學生從實際生活中找到一些幾何圖形帶到學校來，通過提問的方式讓學生對幾何圖形有進一步地認識和了解。同時，也把學生引入到課堂教學內容中來，讓學生在表達自己想法的同時，進行思考和探索，通過對幾何圖形的學習，讓學生感受到數學不是那么的抽象，讓學生基于數學的角度，感受在生活中的幾何世界。這樣在進行后面的幾何圖形教學時，也會更加順利，課堂教學氣氛也更加活躍。在課堂教學結束后，教師可以提出一個開放性的幾何問題，讓學生進行思考和探究，在下節課上從數學的角度對問題進行解答，并且鼓勵學生積極地表達自己的想法。

三、保持輕松氛圍，游戲化教學

小學學生精力旺盛，游戲心理極強，教師可以借助這個特點促進學生進行數學教學。數學科目知識的講解是比較枯燥沉悶的，這與學生想要的學習環境背道而馳，因此想方設法營造輕松的課堂氛圍，將數學授課游戲化是教師必須思考并實行的策略。需要注意的是活躍氛圍，游戲化教學的目的在于提高學生的學習興趣，讓學生保持對數學的好奇心、探索心，游戲化教學的方式和頻率應當結合具體授課情況進行，把握好度。比如數字拼圖游戲，教師可采購一些一百以內的數字拼圖，將數字順序完全打亂，分好小組，假如是十個組，那么每個組分配對應數量的數字，每個組分別用最快的時間將手中的數字拼到對應位置，輪流進行，用時短的小組獲勝。小學數學游戲玩法多樣，教師可根據授課情況具體采用。

四、結合學生的思維特點，設置教育趣味問題

在新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，由于每位學生之間存在著一定的個體化差異，因此如何確保趣味教學模式應用效益的最大化發揮，成為現階段教育工作者的核心教育發展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進行課堂提問時，往往未能對題目中的問題進行深入引導，導致學生對于課程內容的理解和記憶只是停留在表層，在嚴重影響小學生成長和發展的同時，也無法保證提問教學價值的最大化發揮。因此，為了從根本上規避上述問題的再次發生，達到啟迪小學生思維的目標，在趣味教學模式應用過程中，一方面教育工作者需全面系統化分析小學生的認知特點，并對教育教學提問方式和相關啟發性因素加以研究，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，以此來確保教育教學模式應用效益的最大化發揮;另一方面為從根本上幫助小學生養成良好的學習習慣，教育工作者還需加大對優化數學教育提問措施的研究力度，在確保各項趣味教學價值充分發揮的同時，為學生的樂于思考和敢于質疑精神的培養奠定良好基礎。

結束語

小學數學課堂是小學生學習數學的重要場所，但是對于小學數學課堂不能只是簡單地知識講授，需要利用學生的身心特點，并結合實際情況，開展較為新穎且可操作的教學方式，豐富教學形式，增加學生的學習方式。這需要學校和教師的共同努力，重視小學數學教學，小學數學的教學意義深遠，教師的教學職責重大，不僅需要傳授學生的數學知識，更要培養學生的數學思維，這才是數學教學課堂創新的重要目的。

參考文獻

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[3]瞿朝曦.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J].數學學習與研究，2016（08）：49-50.

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