淺論高中語文提高學(xué)生閱讀能力的途徑

李濤

摘要：伴隨著新課程改革的深化與素質(zhì)教育的開展，對(duì)于高中階段語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的有效提升有了更高的教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行高效的語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的持續(xù)性提升有著至關(guān)重要的作用。在高中語文教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升予以足夠的重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，切實(shí)的提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀能力;閱讀氛圍;生活化教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-315

在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指引下，高中階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升予以了足夠的重視，并且在實(shí)踐中也根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。但是，一部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有擺在突出位置，只是單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，造成了課文的乏味與無趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不合理因素，并且以堅(jiān)決的態(tài)度摒棄之，而后運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，開展行之有效的高中語文閱讀教學(xué)。

一、在閱讀教學(xué)過程中營造良好的閱讀氛圍

高中階段的課業(yè)繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此神經(jīng)也較為緊繃，對(duì)和諧民主的課堂氛圍有著較高的要求。在高中語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀實(shí)踐，有賴于良好的閱讀氛圍的營造，在良好的閱讀氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的調(diào)動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)高中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在根據(jù)教材中課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造一種契合心理狀態(tài)的良好課堂氛圍，使學(xué)生在心情愉悅中進(jìn)行課文的閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，這是《紅樓夢(mèng)》中十分經(jīng)典的片段，課文通過細(xì)致化的描寫將人物形象與性格特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。本著“在閱讀中營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂代入感有效提升”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生講解了關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》的背景，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上營造了良好的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀積極性也得到了有效的提高。與此同時(shí)我要求學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)描寫的部分進(jìn)行深入的了解，從字里行間感悟人物的形象特征與性格特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率的提升，學(xué)生在閱讀過程中也有了更強(qiáng)的針對(duì)性，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、利用生活化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

俗話說文化來源于生活又反映生活，不立足于實(shí)際生活的文學(xué)創(chuàng)作就成為了無源之水無本之木。這就說明高中階段的教材文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也具有更高的藝術(shù)性與借鑒價(jià)值，這為生活化教學(xué)方法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用搭建了橋梁，也為學(xué)生在生活化的閱讀情境中進(jìn)行高效的閱讀奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，做到“課堂聯(lián)系實(shí)際，教材聯(lián)系生活”，引導(dǎo)學(xué)生在具有生活化氣息的高中語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步提升自身的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的科普性，同時(shí)也與學(xué)生的日常生活有著一定程度的相關(guān)性，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的觀察能力。本著“利用生活化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了生活化的課前引入，即“在實(shí)際生活中的動(dòng)物都會(huì)做游戲，雖然我們對(duì)它們游戲的目的不是很了解，但是動(dòng)物們做游戲肯定有其特殊的意義，那么真相到底是什么呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)知曉。”在生活化的課前導(dǎo)入的作用下，學(xué)生的閱讀積極性得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行了深入的閱讀，不僅促進(jìn)了閱讀效率的提升，也促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

三、利用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

在高中階段學(xué)生閱讀能力的提升有賴于閱讀質(zhì)量的提升，換言之就是學(xué)生在閱讀過程中的收獲，這反映在學(xué)生的文本細(xì)讀能力上。讀寫結(jié)合閱讀方法建立在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，并且在文本細(xì)讀的過程中，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與理解能力。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方式開展閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升，并且以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，這篇課文強(qiáng)調(diào)了尊師重道的重要性，其中的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”更是成為千古名句，對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。本著“利用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材下方的注釋，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，依靠自主閱讀能力在腦海中形成一個(gè)基本的印象，便于深入學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而后我引導(dǎo)學(xué)生再次運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方法，在此過程中引入做批注，對(duì)于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入的體會(huì)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，并且切實(shí)提升了學(xué)生的文本細(xì)讀能力。

總而言之，在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提升，離不開教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的現(xiàn)代化。具體而言，教師在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生的自主閱讀能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，并且通過拓展學(xué)生的閱讀廣度加深閱讀深度的方式，從橫縱兩個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖俏.關(guān)于高中語文閱讀的方法和自我閱讀能力提升的思考[J].科學(xué)中國人，2016（02）：316.

西安交通大學(xué)附屬中學(xué)