淺談高中化學后進生的轉化方法

李秀嬪

摘要：在高中階段的教學中，后進生的轉化是化學教學重要的組成部分。但是因為化學知識具有較強的抽象性，學生在學習過程中有一定的難度，導致學生學習化學的興趣不高，長此以往，學生不能跟上化學教師的教學進度，進而形成了一部分的后進生。本文主要針對高中化學后進生的轉化方法進行了詳細的闡述，進而提升高中化學的整體教學效率。

關鍵詞：高中化學;后進生;轉化方法

引言

因為高中學生是一個獨立存在的個體，在高中化學的學習中，有些學生本身的化學基礎知識比較薄弱，并且學習能力和學習態度也會有所差異，因此在高中化學教學中，每個班級中都會有一些后進生。高中化學本身具有一定的學習難度，其中包含著很多深奧的知識，無疑為高中化學的學習增加了一定的難度，使得部分學生產生畏難心理。

一、及時的接受新的教學理念

在高中的化學教學中，有一部分教師因為受到應試教育的影響，在課堂上一味地采用灌輸式的教學方式進行授課，導致學生只能被動地接受化學知識，教師往往占據課堂教學中的主導地位，沒有真正地突出學生在學習中的主體地位，學生更無法發揮出化學學習中的主觀能動性，因此對化學的學習興趣下降，沒有學習的心情，學生的化學聽課效率和學習效果自然是一落千丈，長此以往就成為了后進生。因此教師應該轉變傳統的教學理念，采取新興的教學方式，增加課堂的的趣味性進而來調動學生的學習積極性，并在教學中突出學生的主體地位，進而對后進生實施有效的轉化。例如在學習到關于金屬的腐蝕相關的化學內容時，教師應該為學生設計一個簡單并且有趣味性的預習作業，在班級進行劃分小組，并讓每個小組合作學習，發現和金屬腐蝕相關的問題進行研究和學習，并意識到金屬腐蝕的危害性，最后在課堂上和教師同學分享，再由教師進行總結。這樣的學習方式可以讓學生認識到化學學習的趣味性，并且讓學生積極的參與預習作業中，提高了學生在化學學習中的主觀能動性，進而幫助那一部分因為學習興趣低下而導致化學成績下降的后進生，進而對后進生實現有效的轉化。

二、由淺到深的傳授化學理論知識

為了提高后進生的學習效率，教師經常采用探究形式的教學方式，但是不是所有的化學知識內容都可以采用探究式教學，教師應該結合化學教學內容、課堂的時間以及教學的任務等方面進行研究和分析才能最終確定使用什么樣的化學教學方式。有一些新的化學概念和知識需要教采用情境化的教學方式進行授課。比如在學習到蘇教版高一化學必修1的專題1“物質的分類”時，教師可以首先在課堂上展示一些超市商品分類、圖書館圖書分類的圖片，通過生活中常見的情景引入物質分類的教學，教師在進行教學的過程中學生會產生一種親切感。還有物質的量這個化學知識點是高中化學學習的一個重點，也是比較抽象的化學概念，學習這個概念對以后的化學學習有著重要的作用，要想讓后進生熟練地掌握這個化學知識，教師應該將抽象的化學概念變得生動形象化。可以采用比喻的形式來進行化學知識的引入。教師在課堂上可以將生活中的常識講給學生：“在生活中，學生都知道長度的單位可以用米或者厘米表示，質量單位可以用克或者千克進行表示，那么表示一定數目的物質的集合體——物質的量，也有他的計量單位，那就是摩爾。”通過學生生活中的常識來引入化學知識，這樣由淺入深的教學方式可以讓學生更加清楚了解物質的計量內容，這樣的教學方式使得后進生很容易就能理解物質的計量單位這個化學知識點，進而引導學生進入下一個教學環節。

三、將化學知識點做好教學銜接

高中化學教師在實際的教學中，應該注重做好化學知識的銜接工作，尤其是針對剛進入高中的學生更是應該做好化學知識的銜接工作。化學教師應該首先對學生的化學基礎知識掌握情況以及化學的學習能力和學習態度等方面進行全面的了解和掌握，并根據學生的實際情況來制定相應的教學計劃，首先將后進生的化學基礎知識進行鞏固，彌補之前學習中的不足之處，比如化學學習中的氧化還原反應以及金屬的活動性順序等等基礎知識點必須進行掌握，如果班級中學生的學習水平出現較大的差異時，教師應該對教學進度進行調整，不要一味的追求教學進度，應該多多關注學生的化學學習情況，并在教學時首先回顧舊的化學知識點，之后引入新的化學知識，最后鞏固新的知識點，這樣的教學方式是對后進生有較大的幫助，讓后進生可以鞏固化學基礎知識。同時，在對化學知識點進行鞏固的過程中，還應該說明知識點之間的聯系，讓后進生能夠在腦海中形成一個完整的知識框架，在以后的學習中思路更加清晰。

四、借助實驗教學激發學習興趣

在高中化學的教學中，實驗教學是必不可少的，但是很多化學教師對實驗教學的認識過于片面。他們通常會認為做實驗就是在浪費課堂寶貴的時間，因此很多時候都是通過視頻的形式為學生展示實驗過程，或者將實驗裝置組裝好，讓學生按照實際的步驟進行操作，雖然這樣的教學方式可以節省一部分的課堂時間，但是學生的動手能力和實踐能力卻不能得到提升，還會讓學生的學習效率降低，導致很多學生根本不能深刻的理解化學知識點，學生的自主探索能力也不能得到有效的提升。有時候教師在傳統的實驗教學中，學生很難理解并掌握化學知識，例如在學習到蘇教版高一必修1中的關于“鋁熱反應”的實驗時，通過實驗的演示，觀察到明顯的實驗現象，能激發很多后進生學習化學的興趣，以及加深了鋁熱反應用于野外焊接鐵軌的用途的記憶。還有選修5《有機化學基礎》中的“銀鏡反應”這個實驗，可以通過分組實驗，鍛煉學生的動手能力，加深對銀鏡反應的理解及產物的印象。教師可以借助實驗的教學方式進行授課，為后進生鞏固化學基礎知識點，激發后進生學習化學的興趣以及學習的主動性。

結束語

班級中后進生形成的原因是多種多樣的，教師應該針對不同的因素進行針對性的教學方式，幫助后進生提升化學學習能力。化學教師應該積極地分析后進生形成的原因，并針對問題采取有效的教學措施，不斷地提升學生的學習方式，進而從整體上提升高中化學后進生的學習能力。

參考文獻：

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