探析游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀及對策

黃翠蓉

摘要：新課改對小學英語教育提出了更高的要求，教育重心不再只是枯燥地課本講解，更是要進行拓展遷移，創造性地運用游戲的教學方法，讓小學生高效學習英語，在舒適愉快的課堂氛圍中學習英語。基于這樣的教育背景，本文探析游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀，包括對課堂游戲教學法特征的分析，并提出幫助教師開展游戲教學的有效策略，期以為新時期的小學英語教學工作提供一些可以參考的意見。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;應用現狀

引言：在成長早期，小學英語課程對于培養兒童的語言和思維能力有非常巨大的幫助，決定了在初中、高中階段是否能達到對英語的融會貫通。作為推進新課改“培養核心素養”理念的有效手段，游戲教學法越來越多地應用于小學的英語課堂上，其在尊重小學生愛玩的天性，激發小學生學習英語興趣上的教育價值非常明確的。

一、小學英語課堂游戲教學的特點

1、以興趣為導向

小學英語教學的基本要求非常明確，要依據小學生的身心發育特點及其發展的需要，為學生提供科學、合理的英語教學。小學英語教學的主要目的是在一生學習的初步階段就激發其學生學習英語的興趣，培養積極向上的學習態度，建立學習英語的信心。而游戲教學恰恰可以滿足培養學生學習興趣的要求，因為游戲教學本身就帶有一定的趣味性，能夠牢牢抓住學生的注意力，并且這種趣味更是與學生愛玩的天性所契合。換句話說，游戲教學就是培養學生學習興趣的教學。

2、英語特征

英語學科是一門語言學科，具有強烈的語言特征，英語游戲教學也同樣具有濃烈的語言氣息。英語教學游戲可以為學生提供一個適合在游戲中使用英語的環境，學生通過游戲就能進行大量的練習，在玩耍的過程中逐漸熟練英語，實現寓教于樂。學生在游戲中能與同伴開展交流，使得班級學生共同進步，他們的語言能力發展充滿多樣性和趣味性。例如，通過讓小學生扮演不同的角色來詮釋課本內容，角色之間的對話可以幫助孩子練習口語發音和語感，這樣的英語游戲教學能夠有效地提高學生的英語學習能力。

二、現階段小學英語教學所存在的問題及其現狀

一些小學英語教師沒有充分理解游戲教學法的定義和概念，以及游戲教學法在小學英語教學過程中所發揮的巨大作用。學校也沒有開展相應的教學研究工作，教師或盲目地開展游戲式教學，不按照合理的策略，使得游戲教學法并沒有達到預期的效果，反而給學生帶來了困惑和困難，削弱了游戲教學法的作用;或根本就不開展游戲式教學，在傳統教學方式下固步自封;使得小學英語教育整體效果遲遲無法長進。

此外，由于英語水平上的差異，英語課堂上師生之間存在一條不可逾越的鴻溝，雙方難以就英語課內容展開平等的、友好的、心靈上的交流。學生在學習英語時可能遇到疑問和困惑，但是他們不愿甚至不敢向老師說出自己的困難。如此一來，師生之間缺乏溝通和互動，英語課堂游戲教學法的使用就難以開展，這對學生的英語學習非常不利。

三、游戲教學法在小學英語教學中應用的對策

1、借助游戲活動營造教學情境

在小學英語課上，情境教學就是對課本中角色的扮演——以教學內容為基礎創建一個教學情境，并給學生安排不同的角色。通過這樣的教學情境激發學生參與課堂的愿望，更好地理解課本知識。這里以顏色的學習為例，這個單元著重于理解和掌握顏色的基本詞匯以及某些日常交流用語。教師可以預先準備幾種顏色各異的洋娃娃，將其帶到課上。通常，小學生比較喜歡五顏六色的玩具，由此可以激發他們在課堂上熱情。首先，教師將學生分成若干個最搭配的小組，通過指導學生獨立討論來加強學生彼此之間的交流。其次，使用洋娃娃作為獎勵，使學生對課堂活動非常感興趣。每個組選擇一種顏色，該小組的顏色標簽與玩偶相對應，將單詞、圖案和問題粘貼在玩偶的身體上。除了文字和圖片說明外，學生還可以在老師的幫助下完成小組之間的問答，進行更為豐富的課堂交流。

塑造教學情景的方式還能用于單詞的學習中。靈活而又富于變幻的情景塑造，可以讓學生樂于記單詞，實現樂學善用。這里以教學六年級上冊五單元《What does he do？》為例。引入新課的方法很多，音樂賞析法、故事法、游戲法等都是有利于調動學生積極性、主動性的好方法。對于這一課，筆者認為可以借助《B What U Wanna B》這首好聽又富有教育意義的歌曲。教會學生這首歌的歌詞，“doctor， actor， lawyer or a singer， why not president， be a dreamer， you can be just the one you wanna be”等，從而引出police man， post man， singer， fire fighter等，使學生耳目一新。在學會唱歌的同時，也增強了對這些單詞的記憶。像這樣充滿大量教育資源的歌曲還有很多，教師們也可以積極地尋找、利用。

2、設計溝通游戲，提高學生的口語能力

小學英語教育的開展，不僅要提高學生的英語學習能力，更要培養其應用英語技能的能力，而口語便是英語溝通能力的體現，可以為學生未來的發展奠定堅實的基礎。以六年級上冊《How do you feel？》一課舉例，如果在教學這些feeling以后，要求學生對happy， sad， angry， afraid這些極度抽象的情緒類形容詞進行背誦，學生必然會在放學后將其拋之腦后。這種方式相對落后，不適合新時代的需求，也不符合新時代的節奏。因此，不妨開展一場角色扮演的游戲，讓學生各自扮演成許多既定情境的角色人物，讓學生在“親身經歷”某些事件過后開始一場過論，情境可以設置為醫院看病或學校頒獎等感情色彩濃厚的場景。教師可以提問：“How do you feel when you get the award”，讓學生在切身體驗這些情緒后，加深相應詞匯的記憶。這樣的復習可以改變枯燥的背誦完單詞又不會讀，不會進行對話的局面，緩解孩子的緊張和不安，使之輕松復習。在看、猜、說中，將重要單詞加以鞏固。

四、結束語

總之，游戲式教學法的核心在于學生的參與，不管是無意識的參與到課堂討論，亦或是有組織地開展課堂教學，都能讓學生很好地復習已掌握的知識內容，通過反復的聽、說單詞、語句等，可以鞏固其知識儲備。通過游戲，也可以極大地激發學生的學習熱情，讓學生充分體會到英語學習的樂趣，在寓教于樂的過程中，不斷培養其英語的核心素養。

參考文獻：

[1]王莉.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用現狀研究[D].天水師范學院，2019.

[2]王金榮.游戲教學法在小學英語口語教學中的應用現狀及策略研究[D].河北師范大學，2017.

[3]劉賽.游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.