小學數學教學中學生良好學習習慣的培養策略解析

吳梅花

摘要：就小學數學教學而言，小學生擁有一個好學習習慣不僅能夠有效促進教師的教學質量及教學效率，同時也能為學生之后的自主學習能力打下堅實基礎。不過由于小學生（尤其是低年級小學生）心智發展還未成熟，因此他們在課堂上經常走神或被其他新鮮事物吸引，而學生不專心聽課很容易導致學生情況不理想。因此小學數學教師不應只注重教授學生理論知識，同時也要幫助他們建立一個較好的學習習慣。故本文就小學數學教學中，學生良好學習習慣的重要性以及相應措施作一分析講解。

關鍵詞：小學數學;學習習慣培養;教學策略研究

一、引言

我國著名教育家葉圣陶曾表示，教育即養成良好習慣。在當今這個社會經濟快速發展、人文經濟飛速進步的時代，很多人表示自己完全跟不上知識的更新速度。這就讓很多教師開始反思，當前教育的重點不應只教授學生知識，更應注重學生學習習慣的建立，以便讓他們能使用更科學有效的學習方法適應當前知識更新迭代迅猛的時代。與此同時，新課程改革的標準中也有明確表示，當前教育需格外注重學生良好學習習慣的建立。故就小學數學教學而言，小學數學教師也應該重視并培養學生良好學習習慣。

二、小學數學教師在教學中培養學生良好學習習慣的重要性

一個好習慣的形成是艱巨且漫長的，小學生良好學習習慣亦是如此，需要各方面的支持以及影響。由于學生良好的學習習慣能夠使學生在學習階段同教師形成一種良性循環，促使學生在將來畢業后能將這一良好習慣應用在工作崗位上乃至應用到生活的方方面面中去，故學生的良好習慣形成的重要性不容忽視。首先，良好學習習慣能促進小學生的健康發展。擁有良好學習習慣的學生能夠促進他們學習方式、方法的有效性，同時也間接地有助于他們學習成績的提升。再來，小學生良好的學習習慣能間接促進他們正確價值觀的形成。當學生在數學學習上獲得進步后能夠促進他們對數學這一科目產生更濃厚的興趣，從而養成積極面對困難、不懼怕困難的積極心態。而這一良好的心態會潛移默化地讓學生逐漸形成堅強勇敢的性格以及正向積極的價值觀。故小學教師重視小學生優良學習習慣的養成，不僅能夠促進學生健康發展，同時對教師自身的教學能力也具有很好的鍛煉作用。

三、小學數學教師在教學中培養學生良好學習習慣的相應措施

在施行相關對策時，小學數學教師首先需要遵循科學性原則，依據小學生的心理發展特點去有計劃、有目標地展開培養計劃[1]。其次，教師們可通過為學生樹立榜樣來幫助培養他們的良好學習習慣，小學生喜好模仿，教師適時將一些模范代表引入他們的視線，可讓他們在潛移默化中被榜樣所影響。最后需要反復訓練，一個好的對策固然重要，但小學生可塑性以及易變性兼具，如果不加強反復性的訓練，則很難建立起小學生長期有效的良好學習習慣。以下筆者就小學數學教學提出幾點培養小學生良好學習習慣的措施。

（一）注重培養小學生認真預習、認真聽課的良好習慣

學生對課程提前預習有助于他們在課堂上聽課時更有目的性以及針對性，特別是數學學科，提前了解所要學的知識至關重要[2]。而為了培養小學生養成課前預習的習慣，教師可為小學生布置預習作業并讓他們在不懂的地方做好標記，自行預習完后可以嘗試做幾道題目。以蘇教版二年級《購物》為例，教師可讓學生在課后先預習一下元、角、分的運算，然后跟隨父母去買東西并試著幫父母算了一下賬。讓學生先體驗一下購物時的元、角、分運算，讓他們通過親身體驗感知到這一知識對日常生活的重要性，同時也形成相關概念，以便在上課時更加有學習的動力。

專心聽講實則是學生聽課時注意力的集中度，由于數學科目都是一環扣一環，邏輯性很強，因此如果學生有某一個地方沒弄懂，就會直接影響之后的學習。小學數學教師在實際教學過程中，可通過一些形象化、幽默化、直觀化等教學方法吸引并集中小學生的注意力。同樣以蘇教版二年級《購物》為例，教師可設置這樣一個情境：教師掏出二十元錢給某一位學生，并讓他（她）幫老師去小賣部購買三個數學練習本，分發給三位學習進步較大的同學。在這位學生去購買本子期間，教師可在課堂上讓學生們算算，假如一本本子2元錢，他應該退還老師多少錢？由于小學生很容易分散注意力，因此可以通過這樣一種參與感極強的情境設置，可讓學生們的注意力放在與課程內容相關的問題中，從而提升教學效率以及質量，同時也促進了他們專心聽講的習慣養成。

（二）注重培養小學生自行完成作業的良好習慣

作業是檢驗學生學習效果的最直接手段，小學數學教師注重培養小學生自行完成作業的良好習慣，不僅有利于學生們對自己所學知識的理解、鞏固以及運用，同時也讓教師能夠從中知曉各個學生對知識的吸收消化效果如何。教師在布置作業時，需要因材施教，對不同的學習水平的學生布置不同難度的作業。其次，教師所布置的練習題的量也要合理化，例如新學的知識可以布置基礎題為主，練習課可適當增加具備綜合性以及拓展性的題目。復習課則要依據學生的學習情況，重點布置學生們較為薄弱的知識點的相關習題。最后，要著重強調讓學生們自主完成作業，盡量不要讓家長協助學生完成作業，以便讓教師能夠通過學生習題的完成效果知曉其學習水平，從而能有的放矢，進一步幫助他們提升知識的薄弱環節。此外，教師還應注重學生養成作業完成后自行檢查的習慣，并鼓勵他們在日常練習或考試中做完題后，如果時間充足，一定要自我檢查。

（三）注重培養小學生歸納總結的良好習慣

學生在學習過程中學會歸納總結，不僅有助于他們抽象思維的提升，同時也有助于他們構建自己的知識架構，而這些則有利于小學生自主學習的習慣養成[3]。為培養小學生的總結歸納習慣，小學教師可在學習完一節、一單元甚至是在總復習時，可引導學生將所學的知識進行歸類整理，這有助于他們厘清各個知識點之間的邏輯關系從而對這一數學知識有更深的認識與理解。比如二年級數學教師在上完《加與減》這一章節后，可騰出一定時間指導小學生將自己所學到的這一章節的知識用思維導圖記錄下來。讓他們在這樣一種具有個性化的導圖設計中自行完成某一章節內容的歸納與總結，能夠有效促進他們自主思考以及良好習慣的養成。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在培養學生良好學習習慣時，首先要從學生的角度出發，了解學生們不同的性格特點、不同的學習認知水平，然后再采取不同培養方案協助他們良好學習習慣的養成。不過，任何一個好習慣的形成均是一個漫長的過程，故小學數學教師在實際教學中需要投入更多的精力、耐心以及毅力才能完成這一艱巨的任務。

參考文獻：

[1]張文選.小學生數學學習習慣培養對策的研究[D].魯東大學，2013.

[2]劉絨花.小學數學教學中學生良好學習習慣的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：223.

[3]田愛民.小學數學教學中學生良好學習習慣的培養策略研究[J].課程教育研究，2020（50）：93-94.