小組合作教學在小學數學教學中的運用研究

王懷均

摘要：小組合作教學，是歷來教師在教學過程中常用的一種方式，它指的是讓學生按照一定的規則或自由組合的形式進行分組，在小團隊的模式和氛圍中，分工協作，集思廣益，進行探討性學習。這種教學模式，提高了學生學習的主動性，互動性，積極性，在整個討論與學習的過程中，學生們更容易全身心的投入到教學活動中，通過相互之間的借鑒與交流，取長補短，啟發新思維，開拓新思路。基于小學生的特殊年齡階段，日常教學活動中，小組合作的教學模式能夠更好地培養小學生學習的興趣，聚焦學生的注意力，這對于整個教學活動的推進及成果的提高功不可沒。同樣，在小學數學的教學過程中，小組合作教學不容小覷。

關鍵詞：小組合作教學;小學數學;教學中的應用

引言：

小組合作教學，在實際運用中有效改善了以往課堂教學單一、枯燥的被動局面，使學生在學習過程中的主體地位得到凸顯，不僅能夠更好的掌握知識，同時開發了學生的智力，激發了學習的潛力，培養了合作的意識，是非常成功的教學改革。數學教學過程中更應該注重小組合作模式的運用，使學生在輕松愉悅的環境里掌握相關知識，本文也將會就這點做以探討。

一、小組合作教學模式在實際小學數學教學中存在的問題

（一）小組合作模式過于形式化

隨著國家對于教育工作重視度的提高，教師也在不斷尋求新的教學模式。在小學教學過程中，小組合作的模式時常會被用到，但是相比其他學科，數學課堂上的分小組討論很多時候并未取得喜人的成績。究其原因，部分教師并未真正理解分小組合作學習的意義，僅僅把它作為一種課堂教學任務，或者為了活躍課堂氣氛，體現多樣化教學模式的一種方式。

（二）小組合作學習的主題設計缺乏科學性

在實際的小學數學教學中，小組合作學習的主題非常關鍵，科學的主題設計，應該根據學的現階段學習情況和教學計劃來設計，并且能夠激發學生討論的興趣。教師如果一味的憑主觀感覺，沒有通過實質性的分析，主題設計太隨意，探討價值不高，很難激起學生的熱情，“三分鐘熱度”的尷尬局面就是從這產生的。相反，如果主題設計太難，涉及到了學生沒有接觸到的知識面，不僅會打消積極性，還費時費力，同樣達不到理想的效果。

二、小組合作教學在小學數學教學中的運用策略

（一）準確選取小組合作命題，把握小組合作的時機

小學數學的教學中，課本知識點之間的聯系十分緊密，各章節環環相扣。因此，在進行課堂教學時，應該根據學生現階段對于基礎和相關預備知識的掌握程度，來設計本次小組合作學習要討論的題目，這樣，學生能夠在已有知識的基礎上對本次給出的問題進行自然深入的探討。但如果教師在給定討論題目前沒有進行具體分析，給定主題不符合學生現階段的實際情況，同樣達不到預期的教學計劃。

準確把握在日常教學工作的開展過程中，教師一定要意識到，小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，課堂上不能隨心所欲的安排小組討論。例如，本來一個很簡單的問題，如果教師采用小組合作方式，容易形成形式化不良風氣，使學生變得浮躁，影響課堂紀律;太難的命題，如果學生通過合作討論分析，沒有得到滿意的結果，會使學生失去自信心，對課堂教學產生負面影響。此外，模棱兩可，易產生認知沖突的內容也不適合進行小組討論。總之，要選擇一些開放性、探索性的命題，，讓學生在獨立思考的同時進行小組交流討論，總結出多種策略方案。這樣以來，不僅提高了學生學習積極，對于課堂教學效率也是大有裨益的。

（三）創建別出心裁的情景模式

情景模式的創建能夠提高學生們對于數學學習的積極主動性，小學生的年齡小，天真爛漫，想象力豐富，這是他們的特質，教師在教學活動中，可以創建適當的、新穎的情景，吸引孩子們的注意力，比如說貼近生活的小故事。這里以一位教師為孩子們講述加減乘除的運算為例，首先老師把學生們分為四個小組，每個小組代表一個人物，然后老師把以及打印好的小故事分發給各組學生，課堂上就可以讓每個選出代表來進行本組故事情節的再現。最后老師提出一個關于今天所要學習新課題的問題，學生可以在自己所在小組內部根據扮演角色的不同進行分類討論[1]。這樣一來，孩子們不會再覺得數學學習枯燥乏味了，老師也做到了把數學學習融入到了生活中，學習效果毋庸置疑。

（四）明確小組合作學習的學習目標

確定好小組討論的主題后，明確學習目標同樣重要。小學數學的教學中有關于“統計”的課程，有一位教師是這樣進行課程設計的。首先，教師表明了這節課從學習的主要任務和目標，即：學生們需要在下午的體育課上了解一下整個班級同學都喜歡哪些體育項目，然后五人一組進行調查，在第二天的課堂上，各小組組長匯報統計的數據[3]。因為明確了學習的任務，學生們很快就融入到統計活動中去，積極地完成，最終達到了小組合作學習的目的。

（五）教師在小組合作學習中的指導作用

小組合作學習是需要師生共同合作完成的意向教學活動。以“量長度為例”，教師給出了小組學習任務：通過測量找出教室內同類別物體的長度，并指導學生具體的步驟：學生六人一組進行測量，二十分鐘后各組由組長匯報本組所指定類別中物體的長度。于是，學生們在組長的帶領下，以人為單位的開始測量自己所在小組同學的身高，以筆為單位的開始測量個人所使用的鉛筆、鋼筆的長度，以此類推，每個小組中，指揮者、測量者、記錄者，分工明確，側嶺工作井然有序，最終在愉快的氛圍里完成了“量長度”的學習任務[4]。但是，如果教師只是給出小組學習的主題，沒有進行指導，整個“測量”的過程可能會混亂不堪，最終效果不理想。

三、結束語

小學數學教學中的小組合作學習，雖然取得了一定的教學成績，但目前還是處在發展的初級階段，依然有很多問題值得研究探討。伴隨著社會的發展，教育事業的逐漸成熟，教師需要循序漸進，留出一定的時間和空間，讓學生學會獨立思考，共同探討，在富有生機和活力的學習中掌握小學階段的知識，為成為一個復合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董黎明.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].新課程（小學），2016（6）.

[2]張素娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].教育，2017（2）：00180-00180.

[3]朱振儀.淺談小組合作模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（7）：86-87.

[4]羅天茂.小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].新課程（中），2018（1）.