基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)

陳結(jié)嫻

摘要：對小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，如何找到語文寫作教學(xué)和生活的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生突破思維和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的局限，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中尋找語文寫作的素材，從生活中感受到語言的魅力，從而熟練的運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)心的情感，提升語文寫作能力，促進(jìn)思維發(fā)展，這些是核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);語文寫作;生活化教學(xué)

前言：小學(xué)語文寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小小學(xué)生思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于文字的運(yùn)用能力、情感的表達(dá)能力、思維的發(fā)散能力以及想象力都存在很大的局限。生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z文寫作還原到生活中，帶領(lǐng)小學(xué)生從生活中提升感受和觀察能力，開拓小學(xué)生的視野，激發(fā)小學(xué)生的想象力，從而讓小學(xué)生獲得有活力的知識，促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以閱讀帶動小學(xué)生語文寫作能力的提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語文寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容，兩部分內(nèi)容既相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。對于語文寫作能力來說，需要以閱讀作為基礎(chǔ)，只有小學(xué)生的閱讀量和閱讀速度提升了，才能對語言、文字、句式、段落、篇章有更好的理解，才能了解和掌握語言和文字的用法，才能現(xiàn)實(shí)語文寫作中文字的靈活運(yùn)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，也通常將閱讀和語文寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀和語文寫作能力的共同發(fā)展，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

語文教材中包含了大量的閱讀文章，為了便于小學(xué)生理解和記憶，教師要將文章與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助小學(xué)生從生活中找到與閱讀文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，幫助小學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)加深對文章的理解，為后續(xù)語文寫作積累素材。

以“媽媽睡了”為例，這是一篇表達(dá)母愛的文章，其主題與小學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以利用情境教學(xué)法，烘托課堂氣氛，調(diào)動起小學(xué)生內(nèi)心深處對母親的情感，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會到母愛的同時，感受文字的力量和魅力。在小學(xué)生的情緒被調(diào)動起之后，再對文章的用詞進(jìn)行分析，提高小學(xué)生對文字運(yùn)用能力的掌握。課下，教師可以以母親為主題，讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的小作文，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力和文字的簡單運(yùn)用能力。

通過閱讀帶動語文寫作的最大優(yōu)勢在于，有了閱讀的鋪墊，能夠?yàn)樾W(xué)生從思想、情感和文字表達(dá)等方面提供一些參考，幫助小學(xué)生打開思路，激發(fā)小學(xué)生的情感，更易于小學(xué)生進(jìn)入語文寫作狀態(tài)。對于低年級的小學(xué)生來說，最初的語文寫作更多的是在模仿，而當(dāng)閱讀達(dá)到一定程度后，小學(xué)生文字運(yùn)用能力和理解能力自然會得到提升。而將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，喚起小學(xué)生的記憶，提高閱讀能力的同時，促進(jìn)語文寫作能力的提升。

二、將語文寫作回歸生活，以體驗(yàn)促進(jìn)

語文寫作發(fā)展語文寫作離不開生活，既離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開生活經(jīng)驗(yàn)所帶個我們情感的體驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)和情感正是語文寫作的基礎(chǔ)。因此，可以說，為了提高小學(xué)生的語文寫作能力，讓小學(xué)生在語文寫作過程中“有話說、有情感表達(dá)”，就必須將語文寫作回歸到生活中，從生活中尋找語文寫作元素，從生活經(jīng)驗(yàn)中提高情感體驗(yàn)，從生活總不斷進(jìn)行自我提升和完善，從而讓語文寫作與生活緊密聯(lián)系，讓語文寫作更有活動。

以“秋天的雨”為例展開教學(xué)，這篇文章主要描寫了秋天雨季的景色，文章中出現(xiàn)了很多關(guān)于描寫秋天的句子，特別是用到了很多的顏色描寫，比如黃色的銀杏樹、紅色的楓葉、金黃色的田野、橙紅色的果樹等等，利用顏色描繪出了一幅生動的畫面。但對于小學(xué)生來說，對于這樣的描寫手法更多的感到驚奇和驚艷，但未必能夠全然理解。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出教師，來到大自然中間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察秋季的景色，引導(dǎo)小學(xué)生找到文章中所描寫的景色，從親身體驗(yàn)中提高小學(xué)生對文章的理解和對作者語文寫作背后所蘊(yùn)藏的對大自然美麗景色的

敬仰和熱愛之情。在此基礎(chǔ)上的語文寫作，才是真實(shí)感情的流露，才是內(nèi)心情感的激發(fā)，才能真正讓語文寫作“活”起來，因?yàn)椋Z文寫作手法可以復(fù)制、語言文字可以臨摹，但唯獨(dú)情感是獨(dú)特的、自我的、個性化的。而生活化的教學(xué)方法不僅帶領(lǐng)小學(xué)生尋找到了生活中的語文寫作素材，更開拓了小學(xué)生的眼界，豐富了小學(xué)生的想象，為小學(xué)生語文寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高小學(xué)生情感體驗(yàn)

語文寫作能力的提升離不開豐富的體感體驗(yàn)。對于教師來說，要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀文章中體會到作者的語文寫作情感，從而幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解作者的語文寫作手法和語文寫作意圖，為語文寫作奠定情感基礎(chǔ)。

以“桂林山水”為例，這篇文章主要描寫了桂林山水的景色以及形成原因，屬于景色描寫的文章。對于很多同學(xué)來說，可能很多同學(xué)并沒有去過桂林，如果直接講解文章內(nèi)容，無法讓小學(xué)生領(lǐng)略到文章中所描繪的美麗畫面。因此，教師可以利用多媒體，播放一些描寫桂林山水景色的視頻或者圖片，帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略桂林的美麗景色，從作者的視角出發(fā)，感受景色的魅力，提高對文章內(nèi)容的理解。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓小學(xué)生以描寫景色為主題，寫一篇自己的旅行經(jīng)歷，分享自己的旅行過程中所看到的景色。

此外，教師也要善用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，尋找更多的貼近小學(xué)生生活的教學(xué)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，開拓小學(xué)生視野和思維，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中尋找到語文寫作資源，提高語文寫作能力。

四、提高思維能力，提升創(chuàng)新新作能力

語文寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動，不僅需要文字的運(yùn)用能力，更需要思維的發(fā)散能力、想象力。因此，為了提高小學(xué)生語文寫作能力，教師要注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生尋找生活中的語文寫作元素，開拓小學(xué)生思維和視野，促進(jìn)小學(xué)生語文核心的素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教材中包含很多神話故事、寓言故事，比如“盤古開天地”、“女媧補(bǔ)天”、“羿射九日”等，這些內(nèi)容的選擇一方面是讓小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有一定的了解，更重要的是，這些故事中蘊(yùn)含了大量的想象力元素，對小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，這些故事通常在小學(xué)生很小的時候就已經(jīng)接觸過。因此，教師要善于利用好這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己閱讀過的童話故事或者寓言故事嘗試寫一些自己的故事。目的是培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展，形成獨(dú)特的語文寫作風(fēng)格。

五、結(jié)語

生活化教學(xué)方法的目的在于幫助小學(xué)生從生活中尋找語文寫作的素材，喚起小學(xué)生的經(jīng)歷和記憶，從而拉近語文寫作和生活的距離，提高小學(xué)生的情感體驗(yàn)。生活化的教學(xué)方法不但能夠幫助小學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，提高小學(xué)生的文字運(yùn)用能力，更能引發(fā)與作者的情感共鳴，提高小學(xué)生的閱讀效率，為小學(xué)生語文寫作積累素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn)姬.根植于生活，成就精彩習(xí)作——淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文生活化教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（01）：203-204.

[2]朱宏玲.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實(shí)踐[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020課程教學(xué)與管理學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：5.