高中思想政治課實(shí)施小組分層次教學(xué)的探討

林雪華

摘要：小組分層次教學(xué)模式與新課程改革所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念相一致。本文試圖從小組分層次教學(xué)模式的概述入手，闡述其在中學(xué)思想政治教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并分析小組分層次教學(xué)的實(shí)施過程，包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、布置作業(yè)分層以及教學(xué)評價分層，最后針對實(shí)施后所產(chǎn)生的問題提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：思想政治課;小組;分層次教學(xué);應(yīng)用研究

21世紀(jì)初，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)以及主體性地位，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這要求教師在課堂教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，在高中教育擴(kuò)招的背景下，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這樣的個體差異現(xiàn)狀讓統(tǒng)一的模式化教學(xué)很難對每一位學(xué)生起到針對性的作用和效果。因此，在日常教學(xué)中對小組分層次教學(xué)進(jìn)行探索研究，并應(yīng)用于中學(xué)思想政治課教學(xué)中顯得尤為必要。

一、小組分層次教學(xué)概述

小組分層次教學(xué)源于“以人為本”和“因材施教”的教學(xué)理念，是在班級授課制下，按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。小組分層次教學(xué)是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌男〗M層次，針對每個小組層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。小組分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在集體教學(xué)的框架中進(jìn)行個別教學(xué)。[2]其實(shí)，小組分層次教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育理念。其精神實(shí)質(zhì)就是關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，尊重每一名學(xué)生的個性差異。

二、小組分層次教學(xué)在思想政治課中運(yùn)用的必要性

高中學(xué)位的大量增加，使廣大初中畢業(yè)生順利進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)成為可能。高中學(xué)生群體的擴(kuò)充，客觀上導(dǎo)致高中生源總體質(zhì)量的下降，學(xué)生的個體差異進(jìn)一步拉大。面對不同層次的學(xué)生在思想政治課中運(yùn)用小組分層次教學(xué)顯得非常有必要了。

（一）高中思想政治課實(shí)行小組分層次教學(xué)能改善中學(xué)政治課教學(xué)困境，適應(yīng)教育改革要求

一直以來，在政治課教學(xué)中教師是課堂的主宰，學(xué)生則是被動接受。而政治學(xué)科知識本身又比較抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，對政治產(chǎn)生厭煩感和抵觸情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。高中擴(kuò)招后，雖然使更多的初中畢業(yè)生能夠接受到高中教育，但是學(xué)生數(shù)量倍增，客觀上也導(dǎo)致了學(xué)校生源質(zhì)量的總體下降，千篇一律的教學(xué)模式下出現(xiàn)了“好學(xué)生吃不飽”、“差學(xué)生吃不消”、“教師吃力不討好”的局面。針對學(xué)生具體情況實(shí)行小組分層次教學(xué)，有利于改善我國中學(xué)思想政治課教學(xué)困境，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)的要求。

（二）高中思想政治課實(shí)行小組分層次教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生個性差異促進(jìn)全面發(fā)展

小組分層次教學(xué)依據(jù)學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，即差異的認(rèn)識，做到因材施教，使各層次的學(xué)生在活動中都有所收獲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。所以小組分層次教學(xué)有利于各層次的學(xué)生正確認(rèn)識自我，在各自不同的起點(diǎn)上有效地學(xué)習(xí)，并在一定程度上獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。[3]小組分層次教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生個性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，而不是填鴨式、灌輸式，切實(shí)提高中學(xué)政治課的教學(xué)效果，有效落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高中思想政治課實(shí)行小組分層次教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，通過“抓兩頭，促中間”的教學(xué)，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，有效地縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。[3]小組分層次教學(xué)制定了適應(yīng)不同層次學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生課程水平為基礎(chǔ)，學(xué)生通過努力，就可以達(dá)到教學(xué)要求，能讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動力，不會覺得太過簡單或者是太過困難。小組分層次教學(xué)發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，確保了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，最大限度的考慮到了學(xué)生個性差異和內(nèi)在的潛能，把轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生落實(shí)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式比死記硬背的效果好很多，從而也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績，達(dá)到高效課堂效果。

三、小組分層次教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用

思想政治課是有別于其他知識性較強(qiáng)的學(xué)科，它既要教給學(xué)生基本知識和原理，又要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認(rèn)識水平。[2]小組分層次教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用中，主要側(cè)重兩個部分：學(xué)生層次的劃分與教學(xué)上層次的劃分。只有小組分層正確科學(xué)了，才能給予學(xué)生具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（一）學(xué)生層次的劃分

小組層次的劃分是實(shí)施小組分層次教學(xué)首先遇到而且是無法回避的問題，它的基礎(chǔ)依據(jù)除了入學(xué)成績以外，還有諸多因素，比如升學(xué)志向、對某些課程的興趣愛好、學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的能力等。不同的小組分層方法會帶來不同的結(jié)果。不同的學(xué)校采用的是不同的分層標(biāo)準(zhǔn)：1.采用按照培養(yǎng)目標(biāo)分層的劃分，即按照有無升學(xué)志向以及總成績對學(xué)生進(jìn)行分層;2.采用按照各個學(xué)科成績分班分層的劃分，即每一學(xué)科都將學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生在相對應(yīng)的學(xué)科能夠接收到更精確的輔導(dǎo)，類似美國的走班制;3.采用按照學(xué)生總成績分層的劃分，即單一的按照學(xué)生的總成績來進(jìn)行劃分;4.采用課堂教學(xué)分層的方法，即不用分班，僅在課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)。

如果單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層的話，偏差較大。實(shí)際操作中可以先讓學(xué)生自己定位，家長適當(dāng)給予指導(dǎo)，然后教師可采用診斷性測試、問卷調(diào)查、觀察和談話等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況、學(xué)生的興趣愛好動力目標(biāo)等情況，最后綜合最后的結(jié)果進(jìn)行分層。此外，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的層次，層次的劃分不應(yīng)是一勞永逸的，而是定時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整的，讓進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入到更合適的班級學(xué)習(xí)。同時，師生要共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度，使學(xué)生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時召開家長會，將小組分層教學(xué)的初衷向家長、學(xué)生傳達(dá)，最大限度地掃清學(xué)生和家長的疑慮，為小組分層次教學(xué)的實(shí)施尋找堅強(qiáng)后盾和支持。

（二）在教學(xué)上實(shí)施小組分層次教學(xué)

教學(xué)上的小組分層次，包括教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層，具體操作上就是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問以及課后作業(yè)布置的個性化分層。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。以往我們在教學(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，因此應(yīng)當(dāng)設(shè)立讓學(xué)生跳一跳就能夠著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分五個層次：（1）領(lǐng)會、（2）掌握、（3）簡單應(yīng)用、（4）簡單綜合應(yīng)用、（4）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

2.教學(xué)方法分層

要精心設(shè)計因人而異的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投人。[4]對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重貫徹探討式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，對于后進(jìn)生，他們上課注意力時間往往不長，如果教學(xué)方法陳舊或者照本宣科一層不變肯定是行不通的。一般要將教材化難為易，選擇貼近生活的例子讓學(xué)生更容易理解。

3.課堂提問分層

課堂提問要面向全體學(xué)生，又要有層次性。要充分調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。既要考慮到學(xué)生的“可接受性”，又要達(dá)到不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摸得著”的情境，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。[5]對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題的設(shè)計要以探究題為主，要有一定的深度，讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識。而對于后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)問題情境時，更要考慮到他們的愛好、興趣和個性。在課堂上，教師應(yīng)留給他們更多的自由空間，尊重他們的愛好，個性和人格。一般來說，針對同一個知識點(diǎn)，簡單的問題應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，并輔以及時的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，而稍微有難度的問題可以讓中等層次學(xué)生回答，遇到難度較大或綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

4.作業(yè)布置分層（教學(xué)評價分層）

要按照由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異分層次布置作業(yè)題。原則上讓好學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生“吃得了”，逐步消除抄襲作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象。[4]教師要按照學(xué)生的能力差異提出不同的作業(yè)要求，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行矯正。一般班級發(fā)展無論怎么平衡，學(xué)生的能力水平也是多層次的，所以家長和學(xué)生也有不同層次的期望值。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，不能再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高程度作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)。由“一卷制”改為獨(dú)具特色的“學(xué)分制”或“總評成績”制，這是對學(xué)生進(jìn)行全面考核的一種方法。

四、在思想政治課中實(shí)施小組分層次教學(xué)需要注意的方面

為了使小組分層次教學(xué)在思想政治課中的實(shí)施更加落到實(shí)處以及取得良好效果，在實(shí)際操作中需要注意以下方面內(nèi)容。

（一）教師要處理好與不同層次學(xué)生之間的關(guān)系互動

小組分層次教學(xué)在實(shí)際教學(xué)操作中取得了良好的效果，但仍存在著一些問題。有時候，教師往往容易忽視某一層次的學(xué)生，仍然采取統(tǒng)一的教學(xué)方法。例如過度關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，忽視差生，讓學(xué)生感受到了教師的不重視，使其對學(xué)習(xí)失去信心。一個班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。

（二）學(xué)校、教師要處理好與學(xué)生家長的溝通互動

所有的學(xué)生都不希望自己被分到較差的班級。每一位家長也都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，希望自己的子女能夠接受到最好的教育。在分班時，學(xué)生與家長對分班制有所抵觸，不配合學(xué)校工作，要求教師將學(xué)生調(diào)整到一些好的班級，希望給子女一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。導(dǎo)致其子女在后期的學(xué)習(xí)中，不適合自身的班級中產(chǎn)生巨大的壓力影響其學(xué)習(xí)，感到了學(xué)習(xí)的疲憊感，成績不升反降。而有些學(xué)校、教師對于分層次教學(xué)理解流于形式，分層標(biāo)準(zhǔn)比較單一，過于重視分?jǐn)?shù)的地位。這一現(xiàn)象也加深了家長對小組分層次教學(xué)的誤解。

（三）積極開發(fā)不同層次的教學(xué)資源、手段

小組分層次教學(xué)其實(shí)是增加了教師備課難度，對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”對教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。此外，每一節(jié)課的課型不同，都實(shí)施小組分層次教學(xué)是很難實(shí)施的，由于時間精力的限制，老師不容易面面俱到，難免出現(xiàn)對學(xué)生對課堂的把握不準(zhǔn)或不到位。因此，學(xué)校、教師要與時俱進(jìn)，不斷提升自身的能力和教學(xué)水平，鉆研不同層次學(xué)生的學(xué)情需要，積極開發(fā)不同層次的教學(xué)資源、手段。

小結(jié)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)思想政治教學(xué)被視為中學(xué)教育“軟肋”部分，課堂教學(xué)模式呆板，只強(qiáng)調(diào)單向的灌輸與說教，課堂實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)提不起興致，學(xué)習(xí)態(tài)度被動應(yīng)付，課堂教學(xué)效率低下，高中擴(kuò)招后學(xué)生參差不齊更是加劇了這一現(xiàn)象。而中學(xué)思想政治課的分層次教學(xué)，符合“以人為本”、“因材施教”的教育發(fā)展理念，既面向全體學(xué)生，又解決學(xué)生的個別差異，科學(xué)地制訂分層教學(xué)目標(biāo)、過程，有利于教師關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，更具有針對性地教學(xué)，使各層次學(xué)生都能自覺積極地學(xué)習(xí)，更好地完成高中教育的任務(wù)。

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