新課改的小學高段數學高效教學策略

葉順娣

摘要：隨著新課改的不斷發展，小學數學教學對自身的教學策略進行創新。教師可以對高段數學進行了解，并對學生實際學習狀況進行了解與探究，然后探尋符合的教學方法。提升學生的學習、探究、合作能力等。本文通過探究小學高段數學，提出了一些更加高效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學;高段數學;教學策略;高效;新課改

引言：

小學高年級的學生正逐漸的脫離兒童期，并向著青春期過渡，是教育學生的關鍵時刻。該階段學生開始有獨立自主的意識，性格特點也逐漸開始顯露，思維也有了一定的差異，學生在這個階段，自制力也有一定的增強。因此，教師需要抓住學生的發展特點，幫學生消除消極情緒，調動學生的對數學學習的動力，激發學生的學習興趣。

一、通過設計情景，調動學生對數學的探索積極性

小學數學教師需要注重數學課堂的趣味性，因此，課堂導入就成了教師的教學關鍵。教師可以通過給學生講故事、做游戲等活動，幫助學生將注意力集中到課堂上。由于小學高年級的孩子已經有了自我意識，并開始有獨立意識，因此，教師在教學時，可以通過利用設計不同的教學情境，導入到教學過程中，讓學生可以在情境中，激發自身的探究意識。

例如，教師在進行“分數的意義”時，教師的目的是培育學生的抽象概括能力、形象思維、邏輯思維等能力。在教學時，教師可以將一整張紙給四個學生，然后問學生：這樣為什么不公平？學生回答：因為沒有平均分。教師：對，想要公平就要平均分。然后將紙張平均分成4分，然后可以提問學生，怎樣用分數表示其中的一份？通過這種方式，讓學生可以了解1/4的概念，教師可以問剩下的兩份用分數如何表示，學生：2/4。讓學生可以初步了解函數的概念。教師通過設計情景，融入到課堂教學當中，激發學生對數學知識的興趣，吸引學生的注意力，讓學生對數學知識的理解更加深刻。

二、教師可以組織小組討論，提升學生的合作交流能力

隨著新課改的教學理念不的斷深入，在課堂教學中利用小組討論模式進行授課，受到了大多數教師的喜愛，不僅可以有效地突出學生的課堂地位，還可以促進學生的合作交流能力。但是在學生討論過程匯總，可能會出現討論不恰當、定位不準確等缺點，導致學生的討論效率提升不上去。因此，小學數學教師在教學高年級數學時，需要對學生學習特點、思維邏輯等進行了解，教師還要對數學課本上的知識進行全面的掌握，利用一些具有啟發性的問題，發散學生的思維，讓學生可以通過合作交流，提升自身的合作探究能力與交流能力。

例如，教師教學“長方體”這一節時，教師可以準備一個長方體的物體，讓學生觀察事物，發現長方體的特征。教師可以提問學生：你們對長方體有哪些想要了解的呢？利用問題，吸引住學生的注意力。教師還可以讓學生根據長方形的特征，要求讓學生動手做一個長方體。做好長方體，以及同學們對長方體有了一定的了解后，教師可以讓學生分成小組，結合手中的長方體，小組討論長方體還有哪些特征。討論結束，讓學生可以從小組中選出一名同學代表，將總結的內容展示出來。學生說：有六個面。教師可以讓學生數給大家看，還可以從中得出，相對的兩個面我們稱為對面。同學們通過討論與歸納，得出來的結論會更加的多，學生對長方體的認知與了解也會更加的深刻，不僅可以提升學生的交流合作、總結歸納能力，還有效地提升了教學效率。

三、利用數形結合，提升學生的邏輯思維能力

在數學中，抽象與形象的兩個典型的代表“數與形”，作為數學的兩個基本概念，提升了學生的邏輯思維、抽象思維能力。因此，小學數學教師在教學時，需要將數與形聯合起來，將一些抽象化的問題變成直觀問題，為學生快速解決一些負責的數學難題。讓學生在運用熟練以后，再碰到復雜的問題，會快速地想到利用圖像性質進行轉換，并快速的解決問題，幫助學生提升解題效率，開闊邏輯思維能力。

例如，在教學“用方程解決問題”中，教師可以利用數形結合的方式，將數學難題變成成形象、直觀的問題，為學生打通學習思路，實現利用線段圖，分析等量關系的教學目標。教師在教學時可以讓學生利用“畫一畫、寫一寫”的方式，了解等量關系。讓學生在日后學習中，可以找到更直觀的作圖方式，不斷的積累圖的類型，并在解決購物方面、面積方面等實際問題時，讓學生可以利用數與行結合的方式，解決數學中的難題。小學數學教師利用數形結合的方式，與數學教學活動相結合，不僅可以讓學生有效的掌握該方法，還可以提升學生的邏輯思維、抽象思維能力，提升學生的學習效率。

四、通過將生活型例題引入數學教學，提升學生的解決問題能力

數學來源于生活，又高于生活。生活與數學的結合，可以讓學生感受到生活的親切感。因此，數學教師在教學時，可以利用一些生活性的問題，幫助學生運用學到的數學知識，解決實際生活中的問題。數學與生活問題的結合，可以提升學生解決日常遇到的數學問題，提升學生的邏輯思維能力，以及綜合能力。通過生活問題，拉近學生與數學的親近感。

例如，教師在教學“組合圖形的面積”時，教師需要讓學生明確組合圖形的意義，并掌握分解法與添補法求組合圖形的面積。教師可以將問題生活化：我們班想做一面班旗，需要多少布，我們需要求什么？學生回答：求隊旗的面積。教師可以繼續提問：隊旗是什么圖形？學生回答：組合圖形。讓學生可以通過自主思考，旗子是用哪幾個圖形組合出來的，要怎樣才能求出隊旗的面積？學生通過觀察發現，隊旗可以分割成兩個梯形，可以添補成一個長方形等。教師可以讓學生選擇一種自己喜歡的方式，快速的計算出組合圖形的面積。在數學課堂上，教師通過在課上引入一些生活上的問題，作為例子讓學生去解決，不僅可以提升學生的解決問題的能力，還可以鞏固學生的數學知識。

結束語

綜上，在新課程背景下，小學教師需要在教學時，遵循“以生為主”的教學理念。采取多元化的教學形式，將學生的數學能力進行提升。通過設計情景、小組之間合作探究、數形結合、利用生活化的例題，提升學生的探究、合作、邏輯思維、解決生活問題的能力，培育出新時代核心素養的優秀少年。

參考文獻：

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