核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究

許文娟

摘要：?《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布實施，首次提出了“核心素養”的理念，引發了教育教學領域的廣泛關注和變革。英語學科作為高中階段的重要課程，英語閱讀占有重要地位，理應體現出核心素養的教育理念，這不僅是閱讀教學現代化改革的要求，而且有利于促進閱讀教學質量的提升。因此，有必要開展核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略的研究，全面促進高中生綜合素質的提升。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-172

引言

文章分析了高中英語學科核心素養的內涵，指出了當前高中英語閱讀教學中存在的主要問題，并從轉變教學觀念、創新教學方式、突出學生主體地位以及優化教學評價方式四個方面，提出了核心素養視域下優化高中英語閱讀教學的策略，以期能夠為高中英語閱讀教學提供參考。

一、高中英語學科核心素養內涵解析

《普通高中英語課程標準（2017版）》將英語學科核心素養定為四個層面，即語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。這四個層面相輔相成，相互依托，缺一不可。其中，語言能力是核心素養形成的基礎，包括了“聽、說、讀、寫”四大模塊;文化品格是學生將核心素養轉變為應用能力的關鍵;思維品質代表了學生對英語語言邏輯的理解能力;學習能力的逐步提升是學生深度開展英語學習的關鍵。英語學科核心素養的形成絕非短期所能完成，它伴隨著高中階段英語學科教學的始終。

二、核心素養視域下高中英語閱讀教學存在的主要問題

（一）教學理念不符合核心素養培育要求

英語學科核心素養提出的本質目的在于全面提升學生的英語綜合能力。然而，目前很多高中英語教師在閱讀教學過程中，傾向于指導學生掌握應試閱讀技巧以及完成基礎知識的積累，而忽略了如何幫助學生實現學科能力的全面發展，這就違背了核心素養培育理念的基本要求。

（二）教學方式過于陳舊

目前，大部分高中英語教師已習慣于用“詞匯語法翻譯法”開展課堂閱讀教學。在這種教學模式下，教師往往只對教材中的詞匯、語法以及段落語義進行翻譯和教學，文章的寫作背景、文化元素等相關內容沒有得到深層次的挖掘，這不僅不利于學生英文文化品格的全面形成，而且容易引導學生在思維品質上形成誤區。很多英語教師不愿意深入研究具有創新性的英語閱讀教學，學生只能被動地接受知識，甚至逐步喪失對英語閱讀的興趣，導致核心素養不能全面形成。

（三）教學角色定位不清晰

在傳統閱讀教學過程中，教師占據主導地位，他們習慣于通過預設閱讀教學的程序，來引導學生按照自己的思路被動接受知識和理解課文內容，學生很難有表達自身學習意愿的機會。而長期處于這一教學模式中，學生的學習會過度依賴教師，思維品質很難達到核心素養的要求。英語教育本質上是面向人的教育，教師應當在閱讀教學過程中充分體現學生的主體地位，使他們成為閱讀學習過程的主人翁，能夠主動進行閱讀學習，發現學習中自身所需要解決的問題，并逐步具備解決問題的能力。教師所要體現的應當是引導者的角色，幫助學生去解決學習中的問題，而不是代替他們去思考問題、回答問題。只有形成清晰的教學過程，才能真正幫助學生明確英語學科的學習目標，實現從“讓我學”到“我想學”的轉變，最終推動核心素養的形成。

（四）教學評價方式過于單一

教學評價作為考查學生學習成效以及核心素養形成狀況的重要手段，應當為學校所充分重視，并形成科學合理的評價體系。然而，目前高中英語閱讀教學評價方式普遍較為單一，具體表現為以成績為目標的直接簡單評價，如課堂隨機測驗、周考、月考、期中和期末考試等。采用這種評價方式盡管可以直觀體現出學生閱讀學習的效果，但與英語學科核心素養培育相關的文化品格、思維品質以及學習能力等綜合性內容，卻完全不能體現，這樣就容易引導學生過度專注閱讀學習效果，而忽略其他素養的養成。

三、核心素養視域下優化高中英語閱讀教學的策略

（一）轉變教學觀念，強化閱讀興趣與閱讀習慣培養

事實證明，以應試教育為目的的教學觀念已無法幫助學生形成健全的英語學科核心素養。因此，學校和教師應當徹底轉變教學觀念，逐步將教學的重點集中于培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣方面。一方面，教師要以課堂教學中閱讀文本為依托，加大對文本結構、文本寓意以及文化背景等內容的研究與分析力度，并結合語言和閱讀技巧進行閱讀教學，在幫助學生形成閱讀框架、理解閱讀文本內容的基礎上，逐步引導學生形成正確的思維品質，加深對英語文化的認知;另一方面，教師還要致力于實現教學內容的拓展，激發學生對閱讀文本等閱讀材料的興趣，使學生主動搜集、閱讀以及展示閱讀文獻資料，提升他們自主學習的能力。

（二）創新教學方式，營造良好的課堂閱讀氛圍

課堂閱讀教學作為高中英語教學的重要環節，對于學生核心素養的形成具有十分重要的引導作用。傳統的英語教學方式過度側重于知識的傳授，學生作為被動接受者，很難激發對英語閱讀的興趣，甚至容易產生逆反心理。因此，教師有必要創新教學方式，通過打造濃郁、活躍、開放的課堂閱讀氛圍，來培養學生的核心素養。在具體實施過程中，教師可以通過引入創新性教學環節，如閱讀情景模擬、小組互動交流以及趣味知識問答等活動，打破常規課堂閱讀教學中過于沉悶的教學環境，營造富有趣味性、互動性的閱讀學習氛圍。

（三）突出學生的主體地位，發揮學生閱讀學習的主觀能動性

《普通高中英語課程標準（2017版）》中關于學生核心素養培育的一項重要要求是，要注重實現對學生實踐能力和創新能力的培養。因此，教師在開展課堂閱讀教學的過程中，應當進一步突出學生的主體地位，以實現學生閱讀學習個性化發展為目標，通過設計多元化課堂閱讀活動，來激發學生閱讀學習的主觀能動性。

（四）優化教學評價方式，注重評價結果運用

優化教學評價方式，不僅僅是為了給予每一位學生更加客觀、公正的學業評價，更重要的是通過評價結果的形成，進一步挖掘閱讀教學過程中存在的問題，以保障核心素養視域下英語閱讀教學的科學性與合理性。一方面，教師應當豐富英語閱讀教學過程的評價方式;另一方面，英語閱讀教學強調的是“聽、說、讀、寫”能力的同步提升。考試成績僅僅可以反映出“聽、讀、寫”能力，因此，教師在進行期末總結性評價時，還可以采取演講以及小組情景展示等形式，體現對學生“說”的評價，以保障評價結果的全面性。

四、結語

英語學科核心素養的提出，為高中英語閱讀教學的改革發展提供了新的契機。展望未來，高中英語教師應當深刻理解英語學科核心素養的本質內容，秉持創新精神，靈活開展課堂閱讀教學，給予學生更具個性化、體驗度的英語閱讀學習環境。

參考文獻

傅一心.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.

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